小學語文情境教學研究

陳萍

【摘? ? 要】在小學語文教育改革的持續(xù)推進下，使用傳統(tǒng)的教學模式開展教學工作難以達到預期的教學目的，因此，教育教學方法的改進迫在眉睫。在本文中，筆者將個人對于小學語文情境教學的一些研究分享給廣大教師，希望能為各位教師的教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文? 情境教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.169

學生的思維在傳統(tǒng)教學模式下難以快速進入教學場景，學習狀態(tài)不佳，而語文教師不易察覺學生是否跟上教學節(jié)奏，導致了教學質(zhì)量不高等問題。究其原因，學生對于教學內(nèi)容的學習興趣并沒有在課前被調(diào)動起來，再加上學生通常在教學開展時仍在回味休息時間的玩耍嬉戲，思維并不在課堂中，在這種情況下開展的教學工作得到的回報是極其有限的。然而，情境教學在小學階段的語文教學中能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，因為其具有一定的趣味性與探究性，能夠很好地幫助學生融入語文課堂中，同時，語文情境教學還能夠讓學生更加貼切地感受課文、詩詞等教學內(nèi)容所描繪勾勒的人文場景，讓學生對于學習內(nèi)容的認識和理解更加深刻，進而體現(xiàn)在學生的學習成果、教師的教學質(zhì)量上。

一、情境教學在小學語文教學中的作用

情境教學猶如讓學生看電影一般融入真實情境之中，讓學生對教學內(nèi)容有更加直觀的體驗，這對于學生而言是一種實例化而非概念化的教學模式。隨著教育改革的持續(xù)推進，這種教學模式在小學階段的語文教學中的應用越來越廣泛，其很好地促進了小學語文教學內(nèi)容與形式的豐富化?？偟膩碚f，情境教學在小學語文教學中的作用主要有以下體現(xiàn)。

（一）吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣

如今的學生興趣廣泛，對于各種事情都有了自己的看法，采用傳統(tǒng)的一言堂的教學模式來開展教學不僅不能取得較好的教學成果，甚至還會讓不少學生對語文教師的教學感到反感。在進行教學時，如果語文教師能夠采用情境教學的方式，將生活中、電影里的一些情境結(jié)合教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，便能夠最大限度地捕獲學生的好奇心，讓學生建立起對語文學習的興趣，同時學生在語文教學課堂中的參與度也會相應地提升。情境教學的特質(zhì)決定了其能夠調(diào)動學生學習的積極性，但是語文教師在設計教學情境時應當充分考慮學生的實際認知水平以及教學素材的合理性，保證素材是貼近學生生活的，能夠引起學生的共鳴。

（二）引導學生去探究和思考，提高學生的思維能力

語文教師要想讓學生的思維能力得到提升，就要引導學生進行正確的思維行為。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂教學中很多時候都沒有跟上教師的教學節(jié)奏，他們僅靠著教師的重復教學來學習知識，卻沒有真正地具備對學習內(nèi)容的思考能力，這樣的學生并不少見，但教師卻很難發(fā)現(xiàn)。在實際教學中，語文教師如果能夠采用情境教學的形式來開展教學工作，那么便可以在將學生引入教學情境后，帶領著學生一步一步地探究與思考，讓學生真正地學會思考的方式和方法，這樣才能為其思維能力的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

二、情境教學在小學語文教學中的具體應用

情境教學在小學語文教學中的優(yōu)勢不言而喻，常言道：三分理論，七分用。理論是需要驗證的，實踐才能夠出真知，實踐才能夠真正地讓理論發(fā)揮其功能，那么如何才能夠讓情境教學更好地應用到小學語文的教學實踐中去呢？目前，情境教學的應用正在起步階段，語文教師應當積極地與語文教學團隊溝通交流，結(jié)合本校、本班學生的具體情況將其應用到語文教學課堂之中。

（一）拉近師生關系，構(gòu)建良好的學習氛圍

情境教學的應用建立在平等的師生關系之上，在情境教學的實踐過程中，語文教師更多地是以一個與學生平等的地位來引導、幫扶學生從情境中學習，因此，語文教師應當和學生打成一片，以多樣化的教學方法拉近與學生的距離，最大限度地獲得學生對語文教師的尊敬以及對于語文學科教學的認同。具體而言，語文教師可以通過打破傳統(tǒng)教學的形式，構(gòu)建平等課堂的方式來做起，在教學過程中增設師生互問的環(huán)節(jié)，通過教師提問來了解學生們學習的困難之處，通過學生提問來指出教師在教學過程中的不足。當然，教師在這個環(huán)節(jié)中應當用語言鼓勵、肯定學生的回答和提問，讓學生愿意參與進來，進而建立起一個良好的學習氛圍。

（二）合理使用多媒體技術來創(chuàng)設情境

在信息技術高速發(fā)展的時代，多媒體技術在學校的應用已經(jīng)十分的廣泛了。在小學階段的語文教學中，學生常存在認知不足、缺失生活經(jīng)歷的問題，導致語文教師對一些需要學生具備一定生活經(jīng)驗的教學工作開展得十分艱難。針對這類文章、詩詞的教學，情境教學的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。語文教師應當合理使用多媒體技術來創(chuàng)設情境，幫助學生融入教學課堂。例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這對于見過瀑布的同學來說十分容易理解，但對于其他學生而言，簡直摸不著頭腦，不知道作者是何意。這時語文教師便可以通過多媒體來播放廬山瀑布的場景，在場景中，讓學生有感情地朗誦詩歌，便能夠讓學生有身臨其境之感，再加上對于詩詞的情感解讀，學生們就能夠更加輕松地理解了。

小學階段的學生通常認知水平較差，缺乏生活經(jīng)歷，然而小學語文課本中的一些文章、詩詞卻對于學生有閱歷和情感上的要求，這便給小學語文教師的教學開展帶來了一定的難度。如果教師不能夠很好地引導學生學習，幫助他們?nèi)谌虢虒W內(nèi)容之中，會讓學生對語文學習產(chǎn)生反感。因此，對于情境教學的研究是十分重要且有必要的，語文教師通過建立良好的師生關系、班級的學習氛圍后，借助多媒體技術的幫助，便可以帶領學生融入教學內(nèi)容，深究作者對于其文章的情感表達以及當時的時代背景，讓學生能夠從時代背景出發(fā)更加深刻地了解和認識作者本身的情感波動甚至是一些更加深刻的思想，能夠極好地鍛煉學生的思維能力，幫助其理清語文學習的脈絡。

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