基于項目學習的教學模式創(chuàng)新研究

段振林 艾小琴

【摘? ? 要】隨著新課程改革的實施，通過對信息技術課程新課標的學習，我們認識到，在信息技術課程教學中，教師要將學習活動與現(xiàn)實生活相結合，才能使學生在運用信息技術解決生活實際問題的同時，達到提升學生信息技術核心素養(yǎng)的目的。本文將項目學習與新課改提倡的自主、探究、協(xié)作等教學方法相結合，從“設計一個旅行計劃”這個項目進行基于項目學習的教學實踐探究，啟發(fā)學生動手動腦，廣泛參與，真正體現(xiàn)“以學生為主體”，進而有力提升學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面的素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目學習? 教學模式? 創(chuàng)新研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.146

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中信息技術教學理念、教學模式都在發(fā)生顯著變化。2017年新修訂的《普通高中信息技術課程標準》，圍繞高中信息技術學科核心素養(yǎng)展開，精煉學科大概念，吸納學科領域前沿成果，構建具有時代特征的學習內(nèi)容，是全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識，發(fā)展計算思維，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。但受應試教育影響，信息技術教學“重考試、輕實踐”現(xiàn)象突出，普遍存在的問題有：一是教學模式陳舊單一，普遍現(xiàn)象是教師演示在先，學生學習在后，課堂中以模仿為主，缺少學生在學習過程中的主動思考，教師總是采取面向全體學生的教學方式，忽略了學生的個性化特征，數(shù)字化教學意識不強，課堂教學過程缺乏創(chuàng)造性，缺少對學生計算思維的培養(yǎng);二是教師沒有采用貼近學生生活的案例或項目來講解專業(yè)知識，沒有將課程各章節(jié)教學內(nèi)容進行有效銜接，而是將理論知識和實踐操作分開來講解，導致學生學到的知識點比較分散、不成系統(tǒng)，不能很好地被應用于生活實際。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

將基于項目學習的教學模式應用到高中信息技術課堂教學中，通過查閱文獻資料和實際調(diào)查，再結合高中信息技術課程本身的特點和新課標要求，歸納出本文的核心概念，再進行基于項目學習的高中《信息技術基礎》課程整合，并對其進行可行性分析。最后對基于項目學習的教學模式進行創(chuàng)新實踐研究，設計出科學合理的教學方案和評價體系，最終達到提升學生信息技術核心素養(yǎng)的目的。

（二）研究意義

本文通過查閱大量文獻資料發(fā)現(xiàn)，有人為怎樣在信息技術課程教學中通過開展項目學習來提升學生信息技術核心素養(yǎng)提供了一套可行的思路，但很少有人做長期教育的規(guī)劃設計，對學生能力的培養(yǎng)時斷時續(xù)，沒有延續(xù)進行。而本文基于項目的學習，是深入到一個學期的學科教學中，試圖探索出一種可應用于本學科其他教學模塊的教學模式，促使學生的信息技術核心素養(yǎng)得到進一步提升。

三、相關概念界定

（一）基于項目的學習

作為研究性學習模式中的一種，基于項目的學習（Project—BasedLeaming，PBL）概念首次提出者是著名教育家杜威的學生克伯屈（Kilpatrick）。本文對基于項目學習的定義是：基于項目的學習是以問題驅動任務學習，是以學生為課堂教學核心的新型模式，學習過程中學生主要以小組為學習單位，教師起主要引導作用，引導學生探究并解決問題，在學習過程中不斷質疑修改，最終完成不同學習階段的小作品，最后歸納總結完成項目學習任務，從而獲得基本知識和技能。

（二）教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。本文的教學模式是在特定的教育思想、教學和學習理論指導下，為實現(xiàn)特定教學目標而形成比較穩(wěn)定且簡明的教學活動結構框架，及其具體可操作的教學活動方式，通常為兩種及以上方法策略的組合運用。

（三）創(chuàng)新研究

創(chuàng)新研究包括：實踐創(chuàng)新與創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新是改進現(xiàn)實世界的創(chuàng)造性活動、實踐是創(chuàng)新之本、創(chuàng)新是實踐的精華所在、創(chuàng)新的實踐檢驗與評價、創(chuàng)新要通過實踐證明、實踐對創(chuàng)新檢驗的完整標準等等。本文的創(chuàng)新研究是在有效銜接項目學習與高中《信息技術基礎》章節(jié)內(nèi)容基礎上，從“設計一個旅行計劃”這個項目進行基于項目學習的教學模式探究，在已有文獻研究基礎上進一步創(chuàng)新，從而形成一種新的基于項目學習的教學模式。

四、項目學習與高中《信息技術基礎》章節(jié)內(nèi)容有效銜接

為了實現(xiàn)課程各章節(jié)教學內(nèi)容有效銜接，可以設置主項目“國慶出游”貫穿課程各個章節(jié)。再根據(jù)各章節(jié)教學內(nèi)容，主項目又可細分成多個子項目，如子項目一：國慶出游前，學生利用信息的獲取來設計一個旅行計劃;子項目二：國慶出游以后，學生利用WORD制作一份介紹旅游景點的、圖文并茂的電子板報;子項目三：利用EXCEL統(tǒng)計出整個旅行過程中小組各項費用支出，并計算出總費用和人均消費金額，通過數(shù)據(jù)圖表分析各項費用支出是否合理，最終形成一份數(shù)據(jù)分析報告，為下次出游總結經(jīng)驗;子項目四：利用PPT制作一份精美電子相冊，以此來記錄小組成員旅行的美好時光。項目學習與高中《信息技術基礎》章節(jié)內(nèi)容有效銜接，更能調(diào)動學生的學習熱情，達到促進學生信息技術核心素養(yǎng)提升的目的。

五、基于項目學習的創(chuàng)新研究——以“設計一個旅行計劃”為例

（一）項目學習開始階段

1.項目確定。項目主題的確立除了考慮本學期教學任務和目標，還需考慮學生實際情況，最大化地激發(fā)學生的興趣和學習積極性。高一新生入學后的第二學月有七天國慶長假，再結合教學進度，子項目主題確定為“設計一個旅行計劃”。

2.基礎知識的學習?；A知識指第二章“信息的獲取”內(nèi)容中的重點和難點。經(jīng)過第一章“信息與信息技術”內(nèi)容的學習，學生了解了信息及信息技術的概念。為了保證學生有效掌握從網(wǎng)絡中獲取素材的方法和技巧，體驗如何與同學進行小組合作來有序開展項目學習。本文結合所設置的項目——“設計一個旅行計劃”，引領學生學習第二章“信息的獲取”中的重點內(nèi)容。教師活動：通過多媒體課件給學生展示項目示例，并將學習目標呈現(xiàn)給學生，讓學生對此次項目學習能有整體認識。在學生了解學習目標的基礎上，教師對“信息的獲取”章節(jié)進行知識點講授和梳理，讓學生熟悉完成本次項目學習所需的知識和技能。學生活動：欣賞項目示例，全面了解完成項目所需的知識和技能。

3.項目分組分工。教師活動：教師通過創(chuàng)設情境、設問討論、引出任務等教學方式，引發(fā)學生思考出游前應該考慮的因素，如時間、景點、美食、住宿、費用等，提出任務一：確定旅行目的地，了解各小組角色確定及任務分工情況。分發(fā)任務單（表1活動計劃表），查看各小組表1填寫情況。學生活動：3—5名學生為一個學習小組。采取自由組合與教師協(xié)調(diào)相結合（教師視學生入學第一周操作技能水平摸底狀況和性別搭配情況適當調(diào)整），各組選出組長，討論并確定本小組扮演角色及旅行目的地，組內(nèi)討論成員分工及任務，并填寫活動計劃表。

4.制定信息需求大綱。教學活動：根據(jù)各小組分工任務中所涉及的各種信息，如天氣、景點、美食、住宿等，引導學生列出信息需求大綱。分發(fā)任務單（表2信息需求提綱），并查看各組表2填寫情況。學生活動：根據(jù)所扮演的角色，討論為完成任務需要獲取什么樣的信息，應通過什么途徑來獲取這些信息及所需載體類型。完成表2內(nèi)容的填寫。

（二）項目學習核心階段

1.活動探究。①確定路線及行程。教師活動：教師提供一些本縣市旅游景點的參考資源網(wǎng)址及電子地圖，要求各組確定大致路線，并確定景點和所需天數(shù);提出任務二：確定大致路線和行程;教師查看各小組的路線行程設計，糾正不合理的安排;分發(fā)任務單（表3具體行程安排表），查看各組表3填寫情況。學生活動：各組討論確定所走的大致路線行程;小組根據(jù)參考資料，確定目的地和所需天數(shù)，由組長整理后保存在E盤“旅行計劃”文件夾中;完成表3具體行程安排表內(nèi)容的填寫。

? ②收集和保存相關資料信息。教師活動：銜接第1、2、5、6章教學內(nèi)容，在微課平臺發(fā)布視頻微課“淺談信息及信息技術”、“網(wǎng)絡信息的檢索方法”、“搜索引擎的使用技巧”、“合法下載網(wǎng)絡中的各類文件”、“利用計算機整理信息并分類保存”、“信息資源管理的方式方法”、“網(wǎng)絡信息安全”等;提出任務三：收集和保存信息，分發(fā)任務單（表4往返線路安排表、表5食宿安排表）;教師引導學生在網(wǎng)上進行資料的收集和保存，并巡回輔導，及時幫助學生解決可能出現(xiàn)的問題，如：搜索引擎的使用、信息來源的選擇等;留意各個小組的成果，以便加以引導;給學生提供相關資源網(wǎng)址，方便學生查閱;提示在網(wǎng)上搜索的方法與技巧及信息的保存方法;解答學生疑難問題;查看各組表4、表5填寫情況。學生活動：學生登錄微課平臺自主學習微課視頻，并根據(jù)各自小組分工，分頭上網(wǎng)查找獲取相應信息，完成表4往返線路安排表、表5食宿安排表內(nèi)容的填寫，最后匯總到組長電腦E盤“旅行計劃”文件夾中。

?? ? ? ? 2.鑒別和評價信息。教師活動：發(fā)布網(wǎng)絡案例視頻網(wǎng)址和問卷星習題集，引導學生正確鑒別和評價信息。學生活動：各組在教師指導下觀看案例視頻，完成習題集，并對本組所收集的資料從來源、價值取向和時效性等方面進行思考、判斷和討論，確定是否真實、可靠和有用，然后進行篩選。

3.整合資料，完成設計。教師活動：教師要求各小組提交完整的旅行計劃;巡回輔導學生遇到的問題。學生活動：小組各成員充分交流，組長整合各種資料，并完成計劃后提交教師機。

（三）項目學習評價階段

1.成果展示交流評價。教師活動：教師展示活動評價表;對整個交流評價過程進行指導和調(diào)控，并針對一些普遍存在的問題統(tǒng)一解惑;學生作品展示完后，教師收集數(shù)據(jù)進行匯總分析，并對小組互評成績進行公示;最后教師給每組一個客觀合理的評分，該評分按一定比例計入總成績;祝賀獲得“最佳旅行計劃”的小組，總結成功之處，同時也鼓勵其他小組進一步完善旅行計劃。學生活動：各小組根據(jù)抽簽順序依次展示自己小組的旅行計劃（2分鐘以內(nèi)）;其他小組成員聆聽，并參考教材第36頁《學習自我評價和小組評價表》對匯報組的作品進行評價打分;評出本班“最佳旅行計劃”;每組完善本組旅行計劃，為國慶出游做好準備。

六、結語

在基于項目學習的“信息的獲取”教學中，結合學生信息技術課堂上的表現(xiàn)和問卷星評價結果，大部分學生反饋在信息技術課堂中采用項目學習有助于對學科知識和技能的掌握，通過小組合作學習，增強了他們的團隊意識及協(xié)作交流能力，他們越來越喜歡信息技術這門課，并希望老師在后面的教學中能更多使用這種教學模式。我們相信，只要廣大一線教師一如既往地按照新課標要求，在教學中不斷實踐總結，將會探索出更多有助于學生信息技術核心素養(yǎng)提升的教學模式。

參考文獻

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