讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀

胡鐵英

摘要：閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更深刻地去感受和體會語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣愛好。文章從培養(yǎng)初中學(xué)生對語文閱讀的興趣出發(fā)，探討了提升初中語文閱讀教學(xué)的有效措施，望能幫助有關(guān)教學(xué)者提升語文 閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：興趣;初中語文;閱讀教學(xué);有效性策略

從我國目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)基本可歸納為靜態(tài)式閱讀教學(xué)，也就是初中語文教師對學(xué)生語文閱讀要求相對靜態(tài)，通常更為重視學(xué)生通過閱讀掌握文章的一些結(jié)構(gòu)，思想和特點(diǎn)等表面上的內(nèi)容，缺乏對學(xué)生深入探討和交流思想和見解的引導(dǎo)，僅僅保持在一個靜態(tài)的表面的理解和分析文章的狀態(tài)中，這種語文閱讀教學(xué)方式過于程序化，局限了學(xué)生的閱讀眼界，不僅無法豐富學(xué)生的精神世界，甚至還可能由于沒有意義和沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文閱讀的興趣。所以初中語文教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，從引導(dǎo)興趣出發(fā)來有效提升初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、我國初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式單一是我國目前在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)層面所存在的主要問題，教師備課是普遍采用的方式，即教師預(yù)先將閱讀文章進(jìn)行分析和理解，然后將重點(diǎn)記錄，再在課上同學(xué)生分享自身對閱讀文章的分析和理解，但對于學(xué)生來說這只是被動的接受，教師講什么學(xué)生聽什么，不會對語文閱讀產(chǎn)生較深厚的興趣，上課精神不佳，教學(xué)質(zhì)量也定然不會顯著。這主要是由于教師沒有做好對學(xué)生預(yù)先了解文章內(nèi)容的要求和指導(dǎo)，同時在上課期間缺少對學(xué)生深層次的指點(diǎn)和引導(dǎo)，只簡單地讓學(xué)生掌握閱讀文章的思想觀念、寫作手法及文章結(jié)構(gòu)，缺少進(jìn)一步的點(diǎn)撥就無法對文章進(jìn)行更深層次的理解。同時在課外延伸方面也沒有做到完善，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生僅會對已閱文章具有一定的看法和了解，而對與之有關(guān)的課外延伸方面的知識或文章知之甚少，就喪失了語文閱讀教學(xué)的意義，既無法培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣和熱情，也沒有達(dá)到培養(yǎng)或激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的目的。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

針對以上提出的語文閱讀教學(xué)中的問題和現(xiàn)狀，在下文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了，幾點(diǎn)針對性的解決措施，并從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面出發(fā)，給出了幾項(xiàng)有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的措施。

（一）充分做好課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備需要包括兩個部分：第一是學(xué)生層面的課前準(zhǔn)備。教師需要提前為學(xué)生制定文章閱讀理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行語文閱讀。第二是教師層面的課前準(zhǔn)備。在閱讀課前教師應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)文章的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。這都是為了讓學(xué)生有更明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才會有針對性地進(jìn)行閱讀，而不會盲目瀏覽整篇文章，閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面能夠起到一個很好的引導(dǎo)作用，同時也會有針對性地激發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行理解和分析，學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中掌握的文章內(nèi)容，同時體會文章所想表達(dá)的思想感情，既能有效提升學(xué)生的審美能力，也能因?yàn)槟軓拈喿x文章中獲得成就感而對語文閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。而教師指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)閱讀也是十分重要的，因?yàn)椴煌娜藢ξ恼掠胁煌睦斫?，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能幫助學(xué)生更好地總結(jié)文章，內(nèi)容歸納文章思想感情，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等，讓學(xué)生能夠更深層次地去感悟文章的精神美和韻味美[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，就需要引導(dǎo)學(xué)生去想象整篇詩詞做描繪的場景，在腦海中重現(xiàn)詩詞中所描繪的景象，并結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和時代背景，來分析作者想要抒發(fā)的情感，來整體把握詩詞的內(nèi)涵與主旨，分析景物描寫的作用，把握情感抒發(fā)的方式，也能更深刻地理解當(dāng)作者在面對這樣的景色時心中的所思所想，更深刻地體會作者的思想境界和寫作意圖。

（二）適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和延申

在語文閱讀教學(xué)過程中，不能一股腦地直接給學(xué)生講解和分析文章中不能直觀看出來的東西，還是要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生通過想象和思考來體會其中所要表達(dá)的含義，通過一些具有引導(dǎo)性的語句或通過提問的方式，引起學(xué)生對某些重點(diǎn)或優(yōu)美的句子的思考和賞析，通過自己的想象和思考自行感悟出作者的思想情感，比起教師直接的講解，更能引起學(xué)生對語文閱讀的興趣。

比如在《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)過程中，詩詞中就描繪了大量的景致，需要教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生去想象作者所看到的景象，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者字里行間所想表達(dá)的意思，通過學(xué)生自己的推敲重現(xiàn)作者的視角，感悟作者的故事和情感，學(xué)生會更具成就感，同時也能在思考過程中學(xué)到更多的東西，自然會對語文閱讀產(chǎn)生更深的興趣。此外還可以為學(xué)生引薦一些作者的其他作品或者與該作品類似的詩詞和文章，來延伸在該課程中所學(xué)的知識，進(jìn)一步深化閱讀技能和閱讀興趣。

（三）激發(fā)閱讀興趣

從心理上來看，對某件事物興趣的產(chǎn)生多是由于在接觸過程中得到了精神或心理上的滿足，所以要想培養(yǎng)學(xué)生對語文的閱讀興趣，就是要讓學(xué)生在閱讀過程中能夠從中獲取知識或成就感和滿足感，或者讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文章的后續(xù)產(chǎn)生好奇。

比如《我的叔叔于勒》一文中，可通過設(shè)置假想的方式，讓學(xué)生思考如果換一種情況故事的開展是什么樣的？引起學(xué)生對后續(xù)的思考和好奇，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生享受語文閱讀過程，豐富學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的鑒賞和理解能力，同時，讓學(xué)生可以因?yàn)樵陂喿x過程中能深入地理解文章的思想感情而獲得滿足感和成就感，讓學(xué)生保持對語文閱讀的熱情和興趣，進(jìn)一步達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探索[J].中國新通信，2019，2101：159.

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