個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

沙春菊

摘要：在新課程改革背景之下，初中語文教學個性化閱讀，是培養(yǎng)學生整體閱讀思維、分析思維的關鍵。對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及健全人格的修煉都有極其重要的價值。本文注重個性化閱讀在初中語文教學中的應用，以此進行策略性探究。

關鍵詞：個性化閱讀;初中語文教學;應用策略探究

初中語文學科具有較強的思維性，閱讀材料風格迥異，且種類豐富。運用個性化閱讀方式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升閱讀水平在閱讀中掌握最適合自身的閱讀方式，進而促進學生綜合素質的提高。加強個性化閱讀訓練是初中語文閱讀教學課程的關鍵，對學生閱讀水平的提升有著至關重要的影響。

一、探究個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

（一）制定個性化教學目標

制定正確的個性化教學目標，順利引導初中語文閱讀教學課堂的有效開展。在進行初中語文教學時，教師應提前了解教學資源、教學工具與評價方式之間的相互關系。首先應對教學全過程進行整體分析，考慮差異性，結合學生個性，對教學方式進行整體分析、設計，注意合理性，開放性，有效性[1]。以《雷雨》為例，文章內容豐富，情節(jié)相對復雜，通過兩個家庭的沖突，描寫了八個人物在短短一天內牽扯的諸多故事。在進行教學之前，教師應著重考慮對人物關系做梳理?？梢约尤朐拕∫曨l，視聽結合的方式讓學生認識人物，感受整篇氛圍，注意人物與人物，人物與情節(jié)的發(fā)展關系。然后進入課本，引導學生閱讀文字感受人物心理、動作以及產生原因。最后進行開放性思考環(huán)節(jié)，組織學生發(fā)表對于某個人物，或情節(jié)描寫的因果關系的理解，以此有效地開展個性化閱讀訓練。

（二）重視以學生為主體地位的個性化閱讀教學

注重培養(yǎng)學生閱讀習慣，以學生為主體開展教學訓練，拒絕“滿堂灌”教學方式，以及定量摘抄等的作業(yè)形式。教師為主體地位，學生為完成教學任務，思考層次僅停留于文字表面。這種教學方式過于膚淺，既浪費時間，又起不到提高閱讀興趣以及審美培養(yǎng)的作用。

（三）注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

教師在布置閱讀主題后，可以帶領學生至圖書館自行挑選、閱讀喜愛的書籍。小組討論形式分享閱讀內容，教師可以與學生一起參與討論，增強專業(yè)度。學生可通過朗讀的形式，傳遞閱讀內容，組織自己的語言表達閱讀情感，發(fā)展對閱讀的個人理解，感受閱讀氛圍，體驗閱讀樂趣?；Q小組成員，形成“流動式”閱讀討論，分享更多閱讀經驗，既有趣又能充分展現提高閱讀教學成效。愉悅輕松的閱讀氛圍有利于學生閱讀思維的擴散，并促進閱讀情感的培養(yǎng)，有效提高閱讀興趣。

（四）注重提高學生閱讀觀察能力

重視閱讀思維，善于想象閱讀內容表現的氛圍、情感以及情節(jié)，活學活用。比如在學習《三峽》這一課時，開展對景物描寫的學習主題活動。在原文學習之后，學生對三峽的理解并不非常深入，教師可提前準備五元、十元、二十元以及五十元紙幣。引導學生結合原文對三峽的描述，尋找四張紙幣中三峽的位置，在找到十元紙幣上三峽的圖案之后，再通過視頻教學帶領大家認識三峽。然后進行提問：“原文是如何描寫三峽的景物的呢？”引發(fā)大家學習景物描寫。通過聯(lián)想加深對原文理解。學習過原文后帶領學生觀察其他紙幣，對另外三處景物進行簡要描寫，提高觀察能力，以及閱讀表達能力。

（五）注重素材的累積，交流觀點

可以組織學生書寫閱讀匯報，準備一本高效摘抄筆記，用主題記錄的形式，將文章精彩內容記錄在筆記中，筆記內容有原文優(yōu)美語句，個人讀書心得，對人物、情感的個人理解，對寫作方式的剖析等等。這種方式不僅高效積累閱讀素材，且對個人審美的發(fā)展積累也能產生階段性的提升。

（六）加強閱讀形式多樣化，提高辨別能力，提高閱讀質量

閱讀不局限于課本上的閱讀，對對新聞熱點、社會生活的關注也是一種意義非凡的閱讀形式。訓練學生觀察新聞內容，把握新聞特點，尋找閱讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀思考習慣[2]。組織學生交流表達觀點，營造“小型規(guī)模社會”，扮演不同的角色，搜集多樣式評論觀點，表達個人感悟。激發(fā)學生對當前熱點的思考、理解、辯證，提高對時勢的親身體會、深刻感悟，進而提高自身認知能力以及對不同事物的剖析能力，加深理解，加強學生閱讀的深刻性、全面性。

二、結合生活實際加強個性化閱讀實踐性

個性化閱讀亦與學生實際生活密不可分。生活帶給不同的人不同的心理感受與實際體驗，初中語文閱讀教學需要注重教學活動的生活化。在課堂教學中營造真實情感的教學氛圍，鼓勵學生勇于展現個人獨特生活魅力與生活感悟，實現教學以人為本的教學理念。比如在《茅屋為秋風所破歌》一課時，教師可以開展“故事分享會”進行活動教學。首先帶領學生正確解讀詩句內容，通過朗讀理解詩中意境。提前了解詩人本身是學習當前課本的關鍵。教師可通過視頻教學帶領學生參觀杜甫草堂，了解杜甫人生發(fā)展經歷，感悟人物命運。然后組織學生用個人見解描述詩詞內容，更加了解到杜甫不顧個人苦難憂國憂民的思想，“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

三、結束語

在初中語文教學過程中，教師要注重結合學生當前閱讀水平，采取適合學生的個性化閱讀訓練措施，結合生活實際，注重日常素材積累，引導學生主動嘗試不同的閱讀方式，做到閱讀形式多樣化，從而穩(wěn)步提高閱讀質量，不斷進行實踐，運用，調整，再實踐，做到個性化閱讀訓練穩(wěn)定發(fā)展、有效進行。

參考文獻：

[1]馮偉芳.初中語文個性化閱讀教學策略的探究[J].中學課程輔導：教學研究， 2015，000（019）：43-43.

[2]曾令芳.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].課程教育研究， 2019（21）.

江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學