淺析提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的方法

謝樂會(huì)

【摘? ? 要】長(zhǎng)久以來，英語(yǔ)一直在高中的教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何做好英語(yǔ)的教學(xué)工作成為高中教師的重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，雖然教師和學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面花費(fèi)了巨大的精力，但取得的效果不佳，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)依舊不是很理想。但是英語(yǔ)水平的提升又是一個(gè)漫長(zhǎng)而枯燥的過程，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。因此，要想學(xué)好英語(yǔ)不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)的手法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能取得顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 英語(yǔ)教學(xué)? 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.186

長(zhǎng)久以來，英語(yǔ)一直在高中的教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何做好英語(yǔ)的教學(xué)工作成為高中教師的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)教師，要想做好高中英語(yǔ)的教學(xué)，就必須要響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，緊跟著時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，做好英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新工作。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完美配合，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

一、突破英語(yǔ)的思維障礙

語(yǔ)言是一個(gè)民族歷史與文化的見證者，是一個(gè)民族的重要特征之一。因此不同的語(yǔ)言具有不同的民族特性，英語(yǔ)亦是如此。英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言，是根據(jù)西方人的思維習(xí)慣和生活方式所建立的，與我們的母語(yǔ)在語(yǔ)法、詞匯的組成和表達(dá)方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，這導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了思維障礙，而英語(yǔ)教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生克服英語(yǔ)的思維障礙。

首先，教師在課堂教學(xué)的過程中要適當(dāng)講解一些西方國(guó)家的生活常識(shí)，語(yǔ)言思維習(xí)慣等。讓學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)的由來和發(fā)展的歷史，從而幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的組成形式，分清英語(yǔ)與漢語(yǔ)在各方面的區(qū)別，從而保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單一性，避免出現(xiàn)英漢思維混淆所導(dǎo)致的漢語(yǔ)式英語(yǔ)出現(xiàn)。

其次，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)總結(jié)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來說，其實(shí)就是主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)之間的不同排列組合，教師在教學(xué)過程中要著重講解句子成分之間的排列規(guī)律，如定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等常用的句子組合規(guī)律，從而保證學(xué)生弄懂，弄透，做到熟練掌握，舉一反三。

二、提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的組合，教師作為教學(xué)的主體在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師教學(xué)模式的選擇決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。這就要求教師在教學(xué)工作中要與時(shí)俱進(jìn)，選擇科學(xué)的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科來說，對(duì)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)也就是通過課堂聽說讀寫的訓(xùn)練，將英語(yǔ)真正運(yùn)用到日常的交流及生活中。因此，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)課本的理論知識(shí)，如語(yǔ)法、詞匯方面了若指掌，更要在聽說方面達(dá)到應(yīng)有的水平。這就需要教師在日常生活中要不斷磨煉自己的英語(yǔ)日常交際能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)水平。

其次，教師在課堂教學(xué)的過程中要營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，但在以漢語(yǔ)為主的中國(guó)缺乏這樣的環(huán)境，這就要求教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全英語(yǔ)式的語(yǔ)言環(huán)境。教師在英語(yǔ)課上應(yīng)該盡量采用英語(yǔ)教學(xué)、提問，可以從簡(jiǎn)單的課堂問候開始，循序漸進(jìn)，逐步營(yíng)造全英語(yǔ)的教學(xué)模式。這樣學(xué)生聽得多了，自然就培養(yǎng)起了英語(yǔ)的語(yǔ)感，并消除了對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到顯著的提升。

教師在課堂教學(xué)的過程中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。新時(shí)期，教學(xué)活動(dòng)提倡實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來說更是如此。教師可以充分利用課堂提問環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平來設(shè)置不同難度的問題進(jìn)行提問，這樣教師既可以在提問過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題，及時(shí)給予糾正，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，增加學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而加強(qiáng)師生之間的交流，推動(dòng)建立和諧平等的師生關(guān)系。

三、及時(shí)進(jìn)行知識(shí)測(cè)試

無論對(duì)哪種科目來說，階段性的測(cè)試都是必不可少的。教師可以通過測(cè)試來了解學(xué)生在某一階段的知識(shí)掌握水平，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。學(xué)生也可以通過測(cè)試，明白在學(xué)習(xí)方面的缺陷，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中提高警惕，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

首先，教師要做好成績(jī)方面的測(cè)試，即對(duì)課本理論知識(shí)的測(cè)試。不論是應(yīng)試教育體制還是素質(zhì)教育體制，對(duì)學(xué)生的成績(jī)都要有一定的要求。特別是對(duì)于高中生來說，要想跨過高考這個(gè)門檻就必須要有好的成績(jī)。因此教師一定要定期進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的測(cè)試，以教材內(nèi)容和范圍為依據(jù)，測(cè)試所教的內(nèi)容，通過測(cè)試教師可以掌握學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握到什么程度，還有哪方面的欠缺，從而根據(jù)學(xué)生的成績(jī)反饋情況及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。

其次，教師要定期進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的測(cè)試，即側(cè)重于英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的測(cè)試。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是最為基礎(chǔ)的四方面內(nèi)容，而其中以聽說為實(shí)際運(yùn)用過程中最重要的部分。因此，教師要定期進(jìn)行學(xué)生聽力和口語(yǔ)交際能力的測(cè)試。比如在聽力測(cè)試方面，可以讓學(xué)生聽一段對(duì)話，一個(gè)故事，然后敘述出來;在口語(yǔ)交際方面可以直接讓學(xué)生同教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，有條件的可以讓學(xué)生直接跟英語(yǔ)外教交流。口語(yǔ)測(cè)試不受具體的大綱、教材內(nèi)容的限制，只注重學(xué)生能否完成交際任務(wù)。

第三，教師還可以進(jìn)行診斷性測(cè)試，即針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出錯(cuò)的方面設(shè)置試題。教師通過診斷性測(cè)試了解學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)得好，哪些知識(shí)還沒有掌握，通過收集發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的集中所在，反映出教師在教學(xué)活動(dòng)中的不足和問題，從而為教師改正教學(xué)方法，提升教學(xué)技能提供指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中國(guó)英語(yǔ)教育大環(huán)境下，要在短時(shí)間內(nèi)做到提升學(xué)生的英語(yǔ)水平幾乎是不可能的事情。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來說，在語(yǔ)言組成和使用習(xí)慣上都與漢語(yǔ)有著非常大的差異，這就為英語(yǔ)的教學(xué)工作帶來了困難。教師要想切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，就必須做到突破學(xué)生的思維障礙，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)和鞏固，這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。