淺析小組合作學習在初中英語教學中的運用

龔琳峰

【摘? ? 要】小組合作學習是近年來最有效的教學方法之一，它不僅提升了學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。在初中英語教學中運用小組合作學習，必定能達到事半功倍的效果。本文就以初中英語為例，談談如何運用小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作? 初中英語? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.125

小組合作學習就是將學生分為若干個小組，以小組的形式參與教學活動，為達到共同的目的，在一定的激勵條件下最大化個人和他人的學習成果。小組合作這個模式培養(yǎng)了學生的綜合能力，包括創(chuàng)造創(chuàng)新能力、批判思維的能力、團結協(xié)作的能力等等，適合我國人才發(fā)展目標的要求，現(xiàn)在小組合作學習已經(jīng)被廣泛運用在各個領域，本文主要講述其在初中英語教學中的運用。

一、小組合作學習對初中英語教學的影響

（一）對學生的影響

1.拓寬了學習的空間。小組合作學習將學生與學生個體之間緊密聯(lián)系起來，他們彼此的關系變成了“組內合作”“組間競爭”的關系，同時教師與學生之間的溝通交流也變成了師生之間、學生與學生之間的多向交流，在每個小組里，學生可以發(fā)表自己的見解看法，大膽地表現(xiàn)自己。因此，學生不再僅限于在課堂上學到知識，在小組內也能學到更多的知識。初中英語的教學要求就是盡可能讓學生掌握更多的詞匯，而在小組里學生彼此用英語交流，或者討論比較熱門的外國影視作品等等這些活動大大提升了他們學習的空間。

2.培養(yǎng)學生團結合作的能力。團結合作的能力在當今社會是非常重要的，不論做什么工作，都離不開集體，小組合作正好鍛煉學生這方面的能力。在初中英語教學中，教師為每個小組布置任務，落實到每一位組員的具體分工，讓學生時刻牢記自己是一個整體，要和小組的其他成員共同合作以完成任務。

3.鍛煉學生的口語表達能力。初中英語是一門語言學科，既然是一門語言，顧名思義就得多用英語來說，去和其他人交流和溝通。小組合作給學生彼此之間用英語交流提供了良好的環(huán)境。在分組之前，學生練習英語口語往往找不到固定的伙伴，在課間用英語交流，又怕說錯了被其他人笑話;而在分組后，學生可以在固定的組里和其他組員交流溝通，糾正彼此的發(fā)音，語法錯誤等問題，從而有效鍛煉學生的口語表達能力。

（二）對教師的影響

小組合作學習對于教師來說，大大減少了教師的工作量，減輕了教學負擔。比如，聽寫單詞、監(jiān)督學生背單詞等等工作，就可以將其交給小組長，讓學生自行下去落實，然后第二天教師再抽查幾個組調查一下學生的完成情況。這樣一來，教師就可以不用花費太多的精力和時間去監(jiān)督每一位學生在英語學習上的情況，能有更多的時間去備課，從而改善教學質量，提高教學效率。

（三）對整體初中英語教學的影響

小組合作學習加快了我國課改實驗的進程，對培養(yǎng)綜合型人才起到了一定的推動作用，其對整個初中英語的教學是非常有利的。小組合作學習提高了學生的學習效率，也提高了教師的教學效率，是整個教學進程的“催化劑”。

二、小組合作學習在初中英語教學中的具體運用

在初中英語教學中運用小組合作學習，教師需按照每個班級學生的英語學習情況進行劃分，保證每個組的實力均衡，只有做出最合理的分組安排，此學習模式才能發(fā)揮最大的作用。

（一）科學合理地分組

教師在進行分組之前需要對每位學生的英語學習情況進行仔細研究調查。教師要盡可能地了解每一位學生，觀察他們的興趣、性格、愛好等等，以便教師科學合理地分組。當然這種辦法效率往往太低，因此也可以組織學生在課堂上玩一些小游戲，以此來了解學生，增進師生情感。當每組的人數(shù)確定以后，教師就可以讓他們自己選擇小組長，由他們確定的小組長在今后小組安排分工的時候就更有說服力，能使其他組員信服。

（二）高效地開展小組活動

教師在科學合理地分組后，就要有計劃、有效率地開展小組活動，每節(jié)課總共四十分鐘左右，教師可以花五分鐘給每個小組開展活動。例如，在認識單詞教學環(huán)節(jié)中，重在培養(yǎng)學生拼寫單詞的能力，教師可以讓學生在小組里自行拼讀單詞兩遍，每次拼寫的生詞為十個左右，方便學生記憶，等小組討論結束以后，就是小組搶答環(huán)節(jié)，教師在多媒體上指出單詞，然后每個小組的所有成員都可以搶答，回答正確得一分，回答錯誤不得分，下課后統(tǒng)計每個小組的最終得分，對分數(shù)靠前的三名小組頒發(fā)獎勵。又如，教師可以讓學生分角色表演對話，讓每個小組選派代表上臺進行表演，教師可以在講臺下面了解他們的學習情況，糾正他們的發(fā)音。當然，對于踴躍參加的小組也實行加分制，納入最終的得分測評中，這樣才能激勵各個小組進行競爭。

三、教師對于合作學習效果的評定

（一）評定的基本原則

堅持客觀公正、實事求是的原則，在將小組合作學習運用到初中英語教學課堂后，教師要根據(jù)學生的上課表現(xiàn)、成績起伏等多種因素，對合作學習的效果進行綜合評定。

（二）評定結果的具體應對

教師需要根據(jù)評定的結果做出相應的措施。如果小組合作學習在初中英語教學中運用成果顯著，不但大部分學生的成績有所提升，而且他們的學科素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，那么說明此教學模式在班級內可以繼續(xù)執(zhí)行下去;如果評定結果較差，學生的成績有所下降，或者波動起伏不大，教師就要變換教學模式，尋找其中的問題。小組合作學習無非就是組員之間的團結問題以及小組之間實力不均衡的問題。組員之間的問題表現(xiàn)在組長分工不明確，組員之間有矛盾沖突，沒有凝聚力，不能團結起來共同完成任務，而小組之間實力不均衡的問題表現(xiàn)在有的小組英語成績普遍優(yōu)秀，上課積極活躍，有的小組上課死氣沉沉，不自信，開展小組討論時，學生也不開口發(fā)表自己的見解。這些細節(jié)問題都需要教師認真琢磨，想好策略，可以重新進行分組，也可以和學生協(xié)調交流，共同思考相應的解決方案。

本文簡單分析了小組合作學習在初中英語教學中的運用?？傊氚l(fā)揮小組合作學習的最大效用，還得依靠教師認真仔細研究出一個適合班級學生的分組方案。現(xiàn)在初中英語教學都普遍采用這個教學模式，其益處對于教師和學生來說是不言而喻的。當然這個教學模式還需要教師在實踐中不斷改進，才能為培養(yǎng)國家棟梁之材奠定基礎。

參考文獻

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