西部山區(qū)高中英語口語教學的現狀及分析

余建云

【摘? ? 要】新時期，隨著英語教學改革的深入開展，在西部山區(qū)高中階段，為了加強學生的口語實踐能力，教師要深入探索西部山區(qū)高中學生的口語學習情況，從而制定更加高效的教學對策，以提高學生的口語綜合水平。

【關鍵詞】高中英語? 口語教學? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.034

西部山區(qū)高中英語的口語教學要以提高學生的綜合能力為主，通過開展英語教學實踐，保證課堂教學質量，激發(fā)學生學習興趣，從而提高西部山區(qū)高中學生的英語口語水平。本文闡述了加強西部山區(qū)高中英語口語教學水平的策略。

一、西部山區(qū)高中學生英語口語學習現狀

（一）重語法輕會話

雖然當前課改所形成的新指導理念已經對我國大部分地區(qū)的教育行業(yè)產生了重要的影響，但在山區(qū)的高中英語課堂上，教師仍以語法及固定的知識點作為重點講解內容，并要求學生硬性記憶固定的句子，這種相對單一而刻板的教學方式更注重讓學生儲備語法知識，而對表達實踐訓煉不足。學生在此教學模式下，難以調動更大的參與熱情投入到表達訓練中，因此常常以被動的狀態(tài)完成學習任務，口語表達能力難以有效提升，對學科知識也未能靈活掌握。學生僅從理論層面對語法知識進行系統(tǒng)的掌握，難以將理論與應用語境之間建立對應關系，這便導致學生僅能夠從意識層面掌握一定的知識，而難以將其作為提升表達能力的助力。

（二）重作業(yè)輕自主

當前山區(qū)英語教學主要以試題和試卷作為夯實知識的重要渠道，通常教師在完成語法和相關知識的講授后，便選擇一定量的習題讓學生進行練習。此時教師以學生的完成度為主要衡量標準，而較少關注學生的主觀接受意愿，因此學生大多以被動的心態(tài)完成作業(yè)，無法制定更科學的學習規(guī)劃，也難以主動體驗和拓展更多的相關知識豐富學科思維，對學習時間和具體的學習計劃難以有效把握，學習質量明顯不高。學生在整個學習活動中均無法以內驅力作為推動學習效果提升的手段，因此不會獲得能力和素養(yǎng)方面的提升，對學科知識的接受程度僅限于試題應答層面。

（三）重考試輕口語

當前部分山區(qū)在開展高中英語教學時，仍以提升學生的應試能力作為主要的教育目標，在不同時段為學生設置考試環(huán)節(jié)，使學生總是沉浸在題海當中，難以將更多的時間和精力投入到口語練習中。即使開展口語教學，有些學生難以調動更大的參與積極性，而有些學生雖然主觀上樂于提升表達能力，但由于鍛煉不得法，難以流利應用英語進行表達，而出現中英夾雜表達的尷尬。有些學生在發(fā)音方面也與標準差距較大，或者缺乏公開表達的自信，在語態(tài)及情感等方面均難以達到理想水平。由于學生難以獲得系統(tǒng)而有效的口語訓練機會，在心態(tài)及能力等多種因素作用下，難以順暢進行表達，因此對學科知識更難形成較高的探索熱情。

二、西部山區(qū)高中英語口語教學的策略

（一）鍛煉學生多項口語交際技能

山區(qū)高中英語教師應注重使用拓展情境的方式為學生搭建科學的口語鍛煉平臺，讓學生仿佛身處相對真實的表達環(huán)境中，以此促進其不斷鍛煉和提升語言組織與表達能力，結合具體的情境來應用不同的表達技巧。對口語情境的拓展應用，教師可傾向于選擇學生較為熟悉或者具有興趣的主題進行開展，如going to the hospital，job interviews and shopping等均可作為學生開展口語練習的主題。以“Asking for directions”舉例來說，該主題在學生的生活中較為常見，因此，教師便可在課前先讓學生進行準備，集中搜集整理與問路、各類地點和方位等相關的詞匯和語法運用規(guī)律，同時倡導學生以小組形式自主分配角色，設計對話內容。此后學生便可在課堂上進行展現，教師可結合學生在語音、表達準確性及流暢性等方面進行指導和評價，及時糾正學生的表達缺陷，從而有效提升學生的表達能力。經過上述訓練，學生不但能夠在表達技巧方面得到系統(tǒng)的鍛煉，同時還可在語音、語態(tài)等方面進行全面的優(yōu)化，從而實現學科綜合能力的提升。

（二）培養(yǎng)學生的口語表達能力

教師除了需要結合具體的語境輔助學生深化對知識的掌握程度，提升語言的組織與表達能力，還需要在講解的過程中不斷尋找適合的機會提升語言表達能力。如結合具體文本開展教學時，教師便可有意設計具有爭議的問題讓學生進行討論。學生可自主表達個人觀點，并通過口語表達發(fā)表觀點，與不同意見的人進行辯論，以此為學生搭建進一步鍛煉英語口語的途徑。如在開展Healthy eating部分內容的教學時，教師便可結合具體的內容設置具有爭議性的問題，以此作為學生開展口語表達的核心主題。教師可先將學生進行科學分組，此后引導學生圍繞How can we maintain a healthy diet？進行思考，全面搜集素材進行討論。學生可結合具體的教學內容，從不同角度進行思考和剖析，如What are the healthy foods、What are the benefits of healthy food to human beings等。學生還可結合自身的知識與經驗儲備，或者依據對課文內容的理解來表達個人觀點，綜合運用恰當的詞匯和語法進行表達和討論，從而做到表達準確，有理有據。這便需要學生在開展表達和論述之前，先做好充分的準備，深度理解課文內容，并搜集更多與課文主題相關的信息作為拓展，結合個人的觀點在小組中進行表述。上述方式不但能夠促使學生從多個角度對課文內容進行深化理解，同時還可通過口語表達進一步提升交際能力，深入了解國外的文化和風俗，從而通過學習語言來了解異國文化。

三、結束語

總之，通過開展英語口語教學研究，樹立了學生學習口語的信心，為了全面加強西部山區(qū)學生的口語水平，教師要重視培養(yǎng)學生的口語表達能力，要加強學生的英語實踐水平，從而才能為學生日后的發(fā)展奠定基礎。希望通過以上分析，能夠進一步提高研究效率。

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