試談高中英語素質(zhì)教育

黃秀紅

【摘? ? 要】多年來，素質(zhì)教育開展對教師教學(xué)產(chǎn)生了重要影響并融入其中成為教師教學(xué)共識。教師需在英語實際教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、尊重學(xué)生個體差異的發(fā)展，本文將從相關(guān)三個方面試談高中英語素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 素質(zhì)教育? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.108

素質(zhì)教育理念深入各大高中校園已經(jīng)很多年了，在推進素質(zhì)教育的進程中，切實將素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神貫穿整個教學(xué)過程的始終，真正滲透教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)早已成為英語教師們的一種共識。素質(zhì)教育理念傳達的是一種人性化的教學(xué)理念，是一種充溢著濃郁的人文氣息的教學(xué)理念，深入推進素質(zhì)教育的教學(xué)進程不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧成長，更是對教師教學(xué)藝術(shù)的督促和改進。筆者認(rèn)為，在全面推進素質(zhì)教育教學(xué)理念的過程中，英語教師應(yīng)該著重在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進步、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和尊重不同學(xué)生的個性差異并且促進其優(yōu)勢的發(fā)展這三個方面進行深入探究。

一、提升學(xué)生成績的同時兼顧學(xué)生能力的發(fā)展

1.在以往應(yīng)試教育的浪潮下，英語教師在教學(xué)的過程中更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成績好了就說明自己的教學(xué)是卓有成效的、學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較成功的。久而久之，學(xué)生的考試成績被當(dāng)成檢驗學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師的這種觀念毫無疑問深深地影響著學(xué)生，學(xué)生也把取得理想的成績當(dāng)作自己英語學(xué)習(xí)的唯一目的和最終目的，整日埋頭于各種習(xí)題之中，沒有真正享受到學(xué)習(xí)英語知識本應(yīng)該有的快樂和美好。其實，教師和學(xué)生的這種觀點都是不正確的。英語首先是一門語言，學(xué)習(xí)一門語言的目的不在于參加和應(yīng)付各種考試，而在于提升使用這門語言的實用能力。因此，素質(zhì)教育的理念在這樣的背景下應(yīng)運而生。素質(zhì)教育的教學(xué)精神強調(diào)教師在重視學(xué)生成績的同時必須兼顧學(xué)生的能力進步，因為能力才是真正帶給學(xué)生實際意義的競爭力。

2.重視學(xué)生的口語能力、聽力能力和實際交流應(yīng)用能力。在應(yīng)試教育的背景下，英語教師在教學(xué)的過程中偏重對學(xué)生書面英語水平的培養(yǎng)，對于學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力相對忽視。因此，素質(zhì)教育理念更加強調(diào)對學(xué)生諸如口語能力、聽力能力等一些實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在具體的英語課堂上，我們應(yīng)該在完成基本知識教學(xué)的前提下，給學(xué)生更多的機會練習(xí)口語和聽力。學(xué)生的口語和聽力水平上升了，他們在將來的升學(xué)乃至就業(yè)中才能真正靈活自如地駕馭這門語言。

二、發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在很長一段時期，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被置于對立面的位置。這二者之所以被置于兩個對立的面，就是因為教師沒能夠平衡二者之間的關(guān)系，沒能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其實，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全可以并存，并且得到妥善安排。因為，從根本上來講，這二者并不矛盾。教師的教學(xué)主導(dǎo)完全可以遷就學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的實現(xiàn)也意味著教師教學(xué)作用的實現(xiàn)。所以，我認(rèn)為，英語教師在貫徹和落實素質(zhì)教育理念的過程中，必須滿足和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有最大的空間建立學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

雖然很多教師都明白滿足和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的重要性，但是為了保證自身的教學(xué)計劃正常進行或者說盡可能增加課堂的信息量，他們還是選擇將這一理念停留于口頭，而并不付諸實際的教學(xué)行動。我認(rèn)為，滿足和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不應(yīng)該是一句空話，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換為教師實實在在的行動。比如在課堂上，我們不應(yīng)該總是一味地告訴學(xué)生哪些知識點需要筆記、哪些問題需要注意、哪些單詞語法需要重點記憶，而應(yīng)該問一問學(xué)生，他們眼中的重難點究竟是哪些，問一問學(xué)生他們有沒有需要教師再次講解或者闡述的知識內(nèi)容。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了一個知識點，教師再強行要求學(xué)生記筆記就沒有意義，這樣做只會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。再比如，當(dāng)學(xué)生針對教師的教學(xué)方法或者是課堂模式提出某種意見和建議的時候，教師應(yīng)該充分考慮和采納其中的合理部分，營造一個師生都滿意的英語課堂?？傊?，英語教師在教學(xué)中的每一個問題、每一個細(xì)節(jié)上都尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并不意味著教師失去自己的教學(xué)主見、忽略自身的教學(xué)主導(dǎo)地位。正如之前所說，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不但不是兩個對立的面，而且是相互推進、相互補充、相得益彰的兩個方面。

三、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的個性差異

正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和潛能都是存在差異的，面對學(xué)生的差異性，教師不應(yīng)該堅持開展一種教學(xué)模式，而應(yīng)該正視學(xué)生的各種差異，尤其是個性差異，并且在教學(xué)過程中體現(xiàn)出對學(xué)生個性差異的尊重、理解和包容。

1.將對學(xué)生個性差異的尊重滲透進備課環(huán)節(jié)。備課是教師教學(xué)過程中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師備課質(zhì)量的高低直接影響教師教學(xué)的順利開展。在備課的時候就將學(xué)生的個性差異考慮進去是教師貫徹這一教學(xué)理念的重要展現(xiàn)之一。

2.將對學(xué)生個性差異的尊重滲透進互動環(huán)節(jié)。在開展師生互動的時候，教師應(yīng)該滿足不同學(xué)生的表現(xiàn)需要。比如，有的學(xué)生個性張揚，喜歡在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)自己，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的發(fā)言需求;有的學(xué)生個性內(nèi)斂、細(xì)致認(rèn)真，教師就可以在互動的時候請這些學(xué)生擔(dān)任一些監(jiān)督、檢查的職位，彰顯學(xué)生的個性優(yōu)勢。

3.將對學(xué)生個性差異的尊重滲透進作業(yè)布置環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束了，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，在課下，學(xué)生通過做作業(yè)不僅可以及時查漏補缺，還能夠進一步鞏固知識、養(yǎng)成習(xí)慣。但是，不同的學(xué)生在做作業(yè)的時候需要重點鞏固的知識是不一樣的，因此，教師應(yīng)該嘗試根據(jù)不同學(xué)生的個性差異布置不同類型的作業(yè)。

綜上所述，素質(zhì)教育的教學(xué)理念要想真正深入高中英語課堂、真正發(fā)揮其正面的影響和作用，除了在文章中論述過的幾個方面之外，英語教師需要做的還有很多。但是不管前路如何艱辛坎坷，只要我們教師具備披荊斬棘的無畏勇氣和無私奉獻的師者精神，我相信，我們一定可以將素質(zhì)教育的有益精神貫穿教學(xué)的始終，一定可以為學(xué)生打造一片英語知識的蔚藍天空。

參考文獻

[1]丁賢國.素質(zhì)教育與高中英語教學(xué)方法改革探究[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（8）：57-59.

[2]馮瑞麗.基于素質(zhì)教育的高中英語教學(xué)方法探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，011（031）：118.