淺談提高初中英語聽力教學有效性的策略

殷露琴

【摘? ? 要】語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及其綜合運用能力。四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。教師聽力教學策略的選擇將直接影響學生的聽力能力。要想使英語教學收到實效，教師就要在現有條件下，摸清造成學生聽力困難的因素，形成良好的教學策略，為教學創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，從而提高教學效果。

【關鍵詞】初中英語? 聽力教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.098

一、材料選擇策略

初中英語聽力材料的選擇，應遵循聽力教學原則，符合由易到難、由簡到繁、由淺入深的選材規(guī)律，切忌盲目隨意，要結合學情，依據教學目的和教學進度，精心選擇適合所教學生的材料。一般情況下，選擇聽力材料時要從材料難度、學生興趣、材料數量方面綜合考慮。

Krashen語言輸入假說理論對材料選擇就具有較實際的指導意義。他提出，理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）;既有趣，又有關聯(lián)（interesting and relevant）;非語法程序安排（not grammatically sequenced）;要有足夠的量（i+1）?？衫斫庑允侵赶鄬τ谌鄬W生的知識結構、學習能力而言，所選擇的材料中大部分內容應該在學生的可理解范圍內，體現教學面向全體的原則?？衫斫廨斎氲恼Z言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入語言對于學生來說是無用的，只是一種噪聲，等于浪費時間。不切合實際的材料不僅不能起到促進作用，反而會讓學生產生負面的厭煩情緒。

那么，聽力的難度值應該設置在什么樣的程度才是在學生可接受的范圍之內呢？Krashen的i+1實際上指的是聽力難度指數，i表示學生當前的水平，1表示略高于學生現有水平的語言知識，這正好與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論相吻合，也符合認知語言學的教育理論。在對語言的認知過程中，教師必須明確學生的具體認知狀態(tài)，并以此為依據，逐步完成對語言的整體認知。如果為學生提供i+0的聽力內容，容易導致學生出現懈怠情緒，i+2以及2以上的內容又太難理解，多數學生最終只能選擇放棄，無法達到教學的最佳效果。興趣是最好的老師，是最強的學習動力。聽力材料與學生的興趣正相關程度越大，學習的關聯(lián)性就越強，聽力輸入的語言對于學生語言的習得也就越有利。正因興趣的存在，學生在聽的過程中才會不自覺地對聽力內容的意義進行加工理解，在不知不覺中輕松愉快地習得語言。

二、過程活動策略

聽力教學具有動態(tài)的過程性、活動性等特點，活動是聽力教學的主旋律。聽不是簡單、被動的感知過程，而是學生主動解碼、認知建構的過程。完整的聽力教學過程應該包括準備活動、中期活動、后續(xù)活動三個部分，通過對聽力材料的感知、解析和應用，將聽、說、讀、寫四項技能有效地結合起來。

聽音之前，要積極開展聽前準備活動，讓學生明確聽的目的、任務，使教與學有的放矢。合理處理一些關鍵詞，避免因一些生疏的關鍵詞導致教學失敗。通過學生熟悉的話題，激發(fā)學生的學習興趣。中期活動是學生在已有語言認知狀態(tài)下，將認知對象納入既有認知體系，依靠既有認知經驗，對語言進行了解、分析，形成新的語言認知。除了傳統(tǒng)的語言輸入外，在這個過程中，可以導入視頻、表演、聽說結合等元素，通過選擇、填空、連線、標圖、補全信息等題型變換方式，避免因單一題型產生的心理疲勞。后續(xù)活動能在深入挖掘聽力材料內在意義的基礎上，提高學生分析和解決問題的能力。學生將新的認知語言內化，建構新的認知體系，以此為認知基礎，實現對更復雜的認知對象的判斷、推理。透過討論、角色扮演、口頭筆頭轉述、寫出梗概、同題改寫等方式，進行相應的語言輸出活動。后續(xù)活動側重語言的輸出應用，將聽力材料輸入大腦的語言意義和已有知識聯(lián)系起來，通過認知的重新建構，加以策略應用。應用過程既是對學生聽力理解的重新檢測，又是對學生聽力理解的再次促進，為聽力能力的進一步發(fā)展提供新的基礎。

三、語境優(yōu)化策略

語境在初中英語聽力教學中占有重要的地位，任何語言的理解、應用都離不開語境因素。只有在具體的語境中，語言才具有鮮活的生命力。語言和語境是緊密關聯(lián)的有機整體，語言交際離不開語境，英語教學也離不開語境。

布魯納認為，成功的英語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用學到的語言材料。在聽力教學過程中，創(chuàng)設、優(yōu)化真實的語言環(huán)境，讓學生全方位感受語言的刺激，在真實的語境和輕松愉快的氛圍中，才可能讓聽力教學事半功倍，讓學生更好地學習語言知識。教學中常用的語境模式有現實語境、媒體語境、活動語境、語篇語境等。現實語境往往是指教師和學生、學生和學生，配合不同的實物道具、肢體語言來創(chuàng)設的語境;媒體教學手段創(chuàng)設的語境，可以為教學提供語言使用、交際的具體情境，形成有聲、動態(tài)、立體、具體的語境;活動語境多采用游戲、活動等形式創(chuàng)設情境;語篇語境表現為與聽力材料相關的文化背景知識的介紹、生詞猜測，圍繞聽力內容預設啟發(fā)性問題，進行內容的預猜、推理等。

優(yōu)化語境是指在聽力教學中創(chuàng)設語境時要從語境接受難易度、興趣激發(fā)、文化背景、思維訓練等方面綜合考量，結合學生的心理特點、接受能力，不宜過難或過于簡單，要讓學生“跳一跳就能夠到桃子”，符合最近發(fā)展區(qū)的要求;同時，因材施教，創(chuàng)設適合不同層次學生參與的語境，充分挖掘學生個體的學習潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和合作精神，讓學生在語境中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

四、結束語

初中英語聽力教學策略的建構，是英語聽力教學思想、方法模式、技術手段的整體集成，是現代語言教育學理論指導下實踐摸索的過程性活動，是充滿個性化色彩的創(chuàng)新活動，可形成有效的教學策略，意在發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，形成積極的聽力心理模式，促進學生的聽力心理建構，從本質上提高初中英語聽力教學實效。

參考文獻

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