淺談社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中體育舞蹈教師存在的問(wèn)題及對(duì)策

班煜晗

摘要：本文意在通過(guò)社會(huì)中舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的體育舞蹈教師在職場(chǎng)中存在的問(wèn)題，并剖析其原因找出解決問(wèn)題的辦法。為提高體育舞蹈教師綜合水準(zhǔn)提供借鑒，同時(shí)進(jìn)一步提高體育舞蹈的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu);體育舞蹈教師

體育舞蹈介于文藝和體育之間、具有自?shī)市院陀^賞性的競(jìng)技舞蹈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[1]。近年來(lái)，體育舞蹈受到了社會(huì)的關(guān)注及家長(zhǎng)們的認(rèn)可。然而，教師問(wèn)題也隨之而來(lái)。教師的技術(shù)技能、素質(zhì)素養(yǎng)、心態(tài)的好壞是影響體育舞蹈發(fā)展的主要因素。所以，對(duì)體育舞蹈教師的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)是重中之重的。

一、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中體育舞蹈教師存在的主要問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)良莠不齊

隨著體育舞蹈的受歡迎度越來(lái)越高，舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來(lái)越多，對(duì)教師的需求也隨之增多。因此，有不少教師在沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)歷，也沒(méi)有國(guó)家的教師資格證的情況下，僅僅通過(guò)進(jìn)行短暫的培訓(xùn)便成為了一名體育舞蹈教師。這便造成了從事體育舞蹈教育的人所具有的舞蹈技能良莠不齊。而在思想道德修養(yǎng)方面，這種經(jīng)過(guò)較短時(shí)間便能成為教師的現(xiàn)象也造就了一些人趨于利益進(jìn)入這個(gè)行業(yè)而失去了那份對(duì)教育，對(duì)舞蹈的熱愛(ài)以及那份責(zé)任心。教師的整體素養(yǎng)也隨之變得良莠不齊。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容缺少統(tǒng)一規(guī)范

筆者通過(guò)對(duì)遼寧省沈陽(yáng)市，鞍山市，遼陽(yáng)市地區(qū)的5所學(xué)校16名教師進(jìn)行實(shí)地觀摩考察后發(fā)現(xiàn)，不同培訓(xùn)學(xué)校的教師教學(xué)內(nèi)容各不相同。研究發(fā)現(xiàn)，啟蒙機(jī)構(gòu)的孩子，有的教師教學(xué)倫巴舞，有的教師教學(xué)恰恰舞。有的教師教學(xué)側(cè)重基本步，有的教師側(cè)重于編排表演、比賽的舞蹈。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，家長(zhǎng)不了解課程進(jìn)度，不清楚教學(xué)內(nèi)容的正確與否，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏規(guī)范，教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的教學(xué)體系。

（三）教師理論知識(shí)薄弱，教學(xué)過(guò)于主觀化

通過(guò)對(duì)5所學(xué)校的16名教師交流了解到，僅有4名教師為本科以上學(xué)歷，其中獲得教師資格證人數(shù)僅為1人。而對(duì)于教育，心理及體育舞蹈相關(guān)理論的普及均表示接觸的較少。這樣的結(jié)果并非偶然，她訪談過(guò)的 13 名社會(huì)體育舞蹈教師中，僅有兩名教師獲得本科學(xué)歷，是調(diào)查人數(shù)的15.38%。[2]這讓人不由得擔(dān)心起，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)教法等專業(yè)問(wèn)題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的體育舞蹈教師是否欠缺考量。對(duì)學(xué)習(xí)成果勢(shì)必也會(huì)有一定的消極影響。也影響著體育舞蹈的發(fā)展。

（四）教師輕易跳槽，不服從管理等現(xiàn)象頻繁發(fā)生

筆者通過(guò)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者的談話中了解到，體育舞蹈教師輕易跳槽的現(xiàn)象較多，同時(shí)教師個(gè)性較強(qiáng)，剛?cè)肷鐣?huì)的浮躁，不服從管理的現(xiàn)象也是讓校長(zhǎng)感到棘手的問(wèn)題。其中，跳槽問(wèn)題會(huì)影響學(xué)員對(duì)新?lián)Q教師的適應(yīng)程度。也將直接或間接的影響學(xué)員是否還選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。甚至導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)者一時(shí)間找不到合適的教師，而耽誤學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度和熱情。經(jīng)營(yíng)者也將承受著家長(zhǎng)對(duì)管理制度的質(zhì)疑。而不服從管理也會(huì)在不同程度上影響學(xué)校的教學(xué)安排，間接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這樣的問(wèn)題往往會(huì)對(duì)經(jīng)營(yíng)者及消費(fèi)者產(chǎn)生較大的負(fù)面問(wèn)題，是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體育舞蹈教師中存在的較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

二、改善教師主要問(wèn)題的對(duì)策

（一）增加崗前培訓(xùn)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以建立崗前培訓(xùn)機(jī)制。并且提高上崗要求，可將畢業(yè)院校，專業(yè)或者等級(jí)比賽成績(jī)作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行思想道德教育，體育舞蹈教師不僅要有專業(yè)的技能技術(shù)，還應(yīng)有一定的素質(zhì)修養(yǎng)。[3]成為學(xué)生的楷模，不僅要有責(zé)任心，更要有愛(ài)心，耐心和對(duì)教育的敬佩之心。

（二）聘請(qǐng)專家，制定專業(yè)的教學(xué)大綱

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容各不相同的問(wèn)題，可以請(qǐng)全國(guó)有影響力的專家，參照國(guó)內(nèi)外的教學(xué)大綱，針對(duì)我國(guó)國(guó)情，有理有據(jù)的共同研究出一套具有權(quán)威性的教學(xué)大綱，并推廣。這樣可以使體育舞蹈的教學(xué)更加統(tǒng)一、專業(yè)、規(guī)范。

（三）注重理論知識(shí)，增加理論知識(shí)培訓(xùn)及考核

理論知識(shí)可以提供更多更有效的方法，可以有適合不同年齡段的教法，可以有較少損傷的訓(xùn)練方法，同時(shí)也是將體育舞蹈的教學(xué)走向科學(xué)化。教師可以通過(guò)參加理論培訓(xùn)或者個(gè)人學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。各機(jī)構(gòu)可以增加理論知識(shí)互助平臺(tái)，時(shí)而進(jìn)行理論考核比賽、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此來(lái)促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的汲取。

（四）增加團(tuán)建活動(dòng)，提高責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值

在展現(xiàn)體育舞蹈時(shí)，舞者需要高調(diào)的展示自我的氣質(zhì)。這便會(huì)造成舞者多以自我感受為主。然而，對(duì)于一個(gè)大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)營(yíng)者想得到的是共贏。因此，為了改善體育舞蹈教師過(guò)于自我中心化的情況，經(jīng)營(yíng)者可以適時(shí)增加團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使每一位體育舞蹈教師通過(guò)團(tuán)建，學(xué)會(huì)合作。與此同時(shí)，讓教師的付出得到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)員的認(rèn)可。使教師在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并對(duì)所任職的培訓(xùn)學(xué)校及學(xué)員產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任感。不會(huì)因一時(shí)的利益沖突或不夠成熟的想法而輕易離職。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)體育舞蹈教師是社會(huì)上的人接觸體育舞蹈的重要媒介，所以教師團(tuán)體素質(zhì)的提升尤為重要。我們應(yīng)該審視體育舞蹈教師出現(xiàn)的不足和問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)，不斷接觸新的理論知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)體系，提高教師的責(zé)任感和自我效能感。以此來(lái)增強(qiáng)社會(huì)體育舞蹈教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)及專業(yè)化程度，為體育舞蹈更好的進(jìn)一步發(fā)展奉獻(xiàn)的一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軻.體育舞蹈與流行交誼舞[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2007：5-6.

[2]冉啟琴.體育舞蹈師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014 （9）：180-184.

[3]覃凌.對(duì)體育舞蹈教師素質(zhì)的探究分析[J].當(dāng)代體育科技，2013 （28）：182+184.