芻議最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)

楊張圖 張念東

【摘? ? 要】維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“學(xué)習(xí)支架”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以通過優(yōu)化教材，主題整合，巧設(shè)情境，開展師生對(duì)話，建構(gòu)有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)? 先學(xué)后教? 學(xué)用相長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.202

我們知道，“有效”的內(nèi)涵是有效果、有效用、有效率;而“教學(xué)”的本質(zhì)是什么？在不同發(fā)展階段，不同地域，不同視角，對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和結(jié)論也就不同。筆者較贊同的是教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)取決于教師與學(xué)生的關(guān)系。師生如果是不平等的關(guān)系，滿堂灌的課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)一定是以教師為主的傳授式。如果是平等關(guān)系，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)的本質(zhì)那就是共同活動(dòng)式。如果是以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)師，教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話交流式。理想的課堂，應(yīng)該是師生對(duì)話交流式。

下面，筆者主要從“自主預(yù)習(xí)，先學(xué)后教;以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué);學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)”三方面，以地理學(xué)科為例，談一談如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、自主預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆認(rèn)為“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，即學(xué)習(xí)每一個(gè)任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)主要變量，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生有備而來(lái)的，在課堂中表現(xiàn)得就更積極，更自信，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了保證。可以說(shuō)先學(xué)后教，為實(shí)現(xiàn)有效課堂奠定了基礎(chǔ)，提供了保障。對(duì)于自主預(yù)習(xí)的具體要求，平時(shí)課堂上可以是新課前3分鐘-5分鐘時(shí)間，學(xué)生結(jié)合教師提供的自學(xué)提綱，通讀課本，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能對(duì)學(xué)生起到很好的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單易操作。

課堂是屬于學(xué)生的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅考慮怎樣才能教得精彩、系統(tǒng)、全面，而應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以學(xué)為主的教學(xué)主線，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的思考和想法得以展示和表現(xiàn)。

二、以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)

首先，要優(yōu)化教材。教材是教學(xué)的材料、例子，是一種可用的工具，在新課程理念下，教師不再是教材內(nèi)容的解釋者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生一起構(gòu)成新課程的合作者。因此，教師在認(rèn)真分析和挖掘教材文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此颊{(diào)整、刪繁就簡(jiǎn)、優(yōu)化重組，更能符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有利于保持較穩(wěn)定而持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到教學(xué)資源的更優(yōu)化。比如，對(duì)于教材中內(nèi)容豐富的圖文資料，讓學(xué)生很快地接受并理解掌握，有一定困難，但是經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和梳理，這些有難度或是煩瑣的知識(shí)就會(huì)變得一目了然，像思維導(dǎo)圖，或是一些流程圖，清晰、簡(jiǎn)單又有效的一種思維工具，可以幫助學(xué)生更快速、全面、系統(tǒng)地理解掌握知識(shí)。整合教材上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自身的教學(xué)特色和教學(xué)能力，我們可以將本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，根據(jù)內(nèi)容之間的差異和聯(lián)系進(jìn)行調(diào)整后，可以使學(xué)生更容易理清、理順和掌握學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律和方法，并在比較學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

其次，要巧設(shè)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、直觀形象、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生與之相關(guān)的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)。新課程特別凸顯教學(xué)的情境性，和我們強(qiáng)調(diào)回歸生活、聯(lián)系生活是有關(guān)系的。我們的教學(xué)，也應(yīng)該把知識(shí)融入情境、融入生活中來(lái)進(jìn)行。因?yàn)橹R(shí)要融入生活中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。

第三，要定位學(xué)生認(rèn)知水平。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“學(xué)習(xí)支架”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題的深度稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量、思維強(qiáng)度和深度，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，也就是我們平時(shí)常說(shuō)的摘果子時(shí)，需要“跳一跳，夠得著”，通過努力思考獲得的知識(shí)才能更長(zhǎng)久。問題設(shè)計(jì)不能太隨意、太難，也不能沒有梯度。太難，學(xué)生無(wú)從下手，反而容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如“黃土高原的水土流失和治理”這個(gè)課題，如果教師直接問：“什么原因會(huì)導(dǎo)致水土流失？”問題設(shè)計(jì)得大，學(xué)生很難回答，舉手的學(xué)生肯定少。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：“有自然環(huán)境也有人為原因，與哪方面的自然環(huán)境有關(guān)呢？”當(dāng)然，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥“自然環(huán)境包括哪些方面”，這樣提問是根據(jù)學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知水平的、有梯度的，才是有效的。同樣，如果問題太容易，學(xué)生又達(dá)不到思維的鍛煉。要知道，情境的創(chuàng)設(shè)并不只是為了課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究服務(wù)。缺乏思考性的教學(xué)情境，乍一看氣氛十分活躍，但這僅僅是表面上的熱鬧，并不是思維上的活躍，也不會(huì)取得好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境還需要教師入情入境。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是人類最美的語(yǔ)言，優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生最美的教育享受。所以說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師一定要富有激情，面帶微笑，以真誠(chéng)、飽滿的熱情對(duì)待學(xué)生，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生的思維熱情，才能激勵(lì)和感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。也只有富有強(qiáng)烈感染力和巨大鼓動(dòng)性的課堂語(yǔ)言，才能吸引學(xué)生的注意力和情感的投入，撥動(dòng)學(xué)生心弦，渲染出良好的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)中。相反，教師語(yǔ)言如果乏味、蒼白、平淡無(wú)奇、“以其昏昏，使其昭昭”，即便創(chuàng)設(shè)再巧妙的教學(xué)情境，學(xué)生也無(wú)法走進(jìn)此情此景，情境教學(xué)只會(huì)流于形式，教學(xué)效果也就可想而知。當(dāng)然，如果你不擅長(zhǎng)語(yǔ)言煽情，可以利用其他方法，畫板畫，肢體語(yǔ)言或唱歌等來(lái)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彰顯鮮明的個(gè)人教學(xué)特色。

三、學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)

學(xué)以致用是把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，由淺入深地達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，并能應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能真正地理解其中的含義。同樣，學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用。只有保持學(xué)與用的統(tǒng)一，才能在用中發(fā)現(xiàn)與解決問題、提高素質(zhì)與能力，在學(xué)中豐富知識(shí)、開拓思維、推動(dòng)實(shí)踐。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣溫的變化和分布”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握的情況：“暑假家鄉(xiāng)很熱，我們應(yīng)該到什么地方避暑？”學(xué)生說(shuō)去海邊城市，或是去海拔高的地方或是緯度高的地方。但是有的學(xué)生建議去青藏高原，甚至還有的學(xué)生說(shuō)去南極。理論上講，去海拔高的地方是合理的，但是我給學(xué)生講解去青藏高原是為了游覽欣賞高原特有的風(fēng)光，而不是避暑養(yǎng)生的好地方。所以對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)需要貼近生活，更要關(guān)注應(yīng)用。從學(xué)生身邊的知識(shí)開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，最后再來(lái)解決生活中的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生發(fā)言熱烈，思考積極，甚至對(duì)不理解的問題，也敢于向教師提出疑問，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)過程不再枯燥無(wú)味。