對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思

賴曼娣

【摘? ? 要】隨著小學(xué)語文教材的不斷完善，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的比例也在不斷提高，童話教學(xué)作為一種吸引力強(qiáng)、學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，十分契合小學(xué)生的心理特點，但是在當(dāng)下的教學(xué)過程中卻存在著不少的問題，筆者將在本文中指出這些問題并提供相應(yīng)的解決策略以供廣大教師學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 問題與反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.186

小學(xué)階段的教學(xué)材料中童話內(nèi)容的比例逐漸上升，童話作為小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的題材之一，其教學(xué)比重的上升是可以預(yù)料的，其既能夠讓學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，又能夠讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中建立起正確的人生觀和社會認(rèn)知，這對于小學(xué)語文的德育教育是非常有幫助的，童話教學(xué)無疑是一種契合學(xué)生心理特點的良好的語文教學(xué)模式，但是因為部分教師的觀念以及其他問題，童話教學(xué)的開展并不順利。

一、目前小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)材料內(nèi)容改編不合理

一些較為經(jīng)典的童話往往篇幅較長，對小學(xué)生而言閱讀難度大，同時又受限于教材的篇幅限制，因此在小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)材料通常都是經(jīng)過改寫、改編然后再呈現(xiàn)出來的，因為教材內(nèi)容經(jīng)過了二次創(chuàng)作，一些內(nèi)容往往與原文的內(nèi)涵差距過大。教材中的童話過分強(qiáng)調(diào)說教功能，加入了極強(qiáng)的主觀色彩，同時還存在一些詳略不當(dāng)?shù)膯栴}，將童話原文中一些經(jīng)典場景或劇情刪減以后導(dǎo)致前后文關(guān)聯(lián)不緊密。童話內(nèi)容引入小學(xué)語文教學(xué)材料固然是為了讓學(xué)生能夠從童話故事中的優(yōu)秀主人翁身上學(xué)習(xí)到高尚、謙遜、善良、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)，童話教學(xué)肩負(fù)著德育教育的職能，但教材改編不當(dāng)，會使童話教學(xué)難以讓小學(xué)生融入童話世界，難以在教學(xué)中感受到故事所要傳導(dǎo)出的人性的真善美，把閱讀童話變成了一件讓學(xué)生厭煩的事情，一定程度上扼殺了學(xué)生的童心，并沒有體現(xiàn)出童話寓教于樂的本質(zhì)。

（二）教學(xué)課堂死板、不豐富

童話作為文學(xué)類型的一種，是兒童文學(xué)閃耀的光芒，然而部分小學(xué)語文教師在對童話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生的課堂參與度低，究其原因還是語文教師沒能深入了解童話的本質(zhì)，沒有理解童話存在的意義，只是將童話單純地作為了教學(xué)任務(wù)的一部分，機(jī)械僵硬地開展教學(xué)工作，這樣的教學(xué)課堂怎會不死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎會不低迷。這部分內(nèi)容，教師在實際教學(xué)時，在課堂前期備課階段，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)來挖掘教學(xué)材料中的知識與核心要義，在教學(xué)中習(xí)慣性地進(jìn)行知識講解，對于教學(xué)材料的背景剖析、人物分析以及故事講解一筆帶過，這樣的教學(xué)看似讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的基本知識，實則不然，學(xué)生會因為語文教師單一的教學(xué)模式而對童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，其實是教師沒有搞清楚針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)制定什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方案，這對于學(xué)生的童話學(xué)習(xí)、德育教育都是不利的。

（三）學(xué)生的主體地位缺失

小學(xué)生通常自我管控能力較差，他們不會主動閱讀課外童話，而學(xué)校、教師以及家長也不會提供大量的童話讀物，因此，學(xué)生閱讀課外童話的機(jī)會少之又少，僅僅通過在教學(xué)課堂中的童話學(xué)習(xí)難以讓他們真正地領(lǐng)悟到童話世界的美好，也不能讓他們提起對于童話更高層次的熱愛和興趣，難以深入理解童話背后的含義，被動地學(xué)習(xí)童話效果往往不佳。同時在教學(xué)課堂中，部分學(xué)生也會只是因為童話故事相較于其他課程的趣味性更高而參與進(jìn)來，因為缺乏教師的引導(dǎo)，他們并沒有真正意義上地理解童話故事中的人物特質(zhì)，這些問題都是學(xué)生主體地位缺失所導(dǎo)致的。童話是作者通過想象而創(chuàng)作出來的，如果學(xué)生沒有機(jī)會真正地開啟自己想象的能力，那么小學(xué)階段的童話學(xué)習(xí)的意義就不大了。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略

（一）合理刪改內(nèi)容，突出童話核心

很多優(yōu)秀童話的篇幅較長，刪改是必要且必需的，但是編者在對所選童話材料進(jìn)行刪改時應(yīng)當(dāng)注重刪改的合理性，不可盲目刪改，保證刪改后童話內(nèi)容關(guān)系的連續(xù)，確保童話中的經(jīng)典場景和對話的保留，如果前后內(nèi)容的連續(xù)性出現(xiàn)問題，那么學(xué)生在閱讀過程中便會產(chǎn)生極大的疑惑，對于童話內(nèi)容認(rèn)識缺失，這對于學(xué)生乃至教師的正常閱讀都會造成影響。同時不能僅僅考慮到德育教育工作的需求，應(yīng)當(dāng)保證童話的核心突出，原作的中心思想不變味，德育教育工作是小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一，而童話教學(xué)又是一個很好的德育教育契機(jī)，但是經(jīng)典童話的構(gòu)思十分巧妙，盲目改變中心思想對于學(xué)生的德育教育十分不利，因此要保留思想核心，以童話為載體，合理地增設(shè)德育教育內(nèi)容，這樣才能不失主次。

（二）提高教師童話教學(xué)技能

童話作為一種底蘊(yùn)深厚的文學(xué)形式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地了解其內(nèi)涵，要學(xué)會結(jié)合童話思想，把握學(xué)生心理特征，在設(shè)計教學(xué)方案時充分考慮內(nèi)容特點，保證教學(xué)形式的多樣性，切不可只重視知識的教學(xué)而忽視童話內(nèi)涵的講授，那樣的童話教學(xué)猶如拾了芝麻卻丟了西瓜。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)有計劃、有組織地向一些有豐富童話教學(xué)經(jīng)驗的教師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，通過聽課、評課等形式來做好教師之間的相互幫助、相互評價，這樣對于教師童話教學(xué)技能的提高有著極為重要的幫助。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

教師、家長以及學(xué)校要重視學(xué)生的主體地位，通過提供圖書，引導(dǎo)學(xué)習(xí)等形式來讓學(xué)生能夠有機(jī)會在課外進(jìn)行一定的童話閱讀，在閱讀中，教師和家長還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們正確地理解童話中的內(nèi)容，促使其樹立正確的三觀。在生活上，家長要鼓勵學(xué)生積極思考，對一些生活場景進(jìn)行聯(lián)想，甚至可以進(jìn)行自我創(chuàng)造，嘗試寫出童話故事，這對于學(xué)生的思維培養(yǎng)以及健康成長都是很有幫助的。

綜上所述，童話教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的意義十分重大，編者在進(jìn)行童話內(nèi)容選題以及改編時應(yīng)當(dāng)注重童話教學(xué)的主次關(guān)系，不能因小失大，要保證童話教學(xué)的內(nèi)涵能夠讓教師在教學(xué)中體現(xiàn)出來。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解童話教學(xué)的意義以及方法，可以通過多種形式的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)童話教學(xué)的技能，在實際教學(xué)中要能夠以童話為載體來進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?，同時要讓學(xué)生的主體地位得到保證，聯(lián)合學(xué)校、家長來做好學(xué)生的課外童話閱讀工作，讓學(xué)生能夠有機(jī)會接觸到更豐富、更多形式的童話內(nèi)容，這樣才能讓童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用最大化。

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