淺析高中物理教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的創(chuàng)新運(yùn)用

黃加模

【摘? ? 要】隨著教改的不斷深入，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重利用多個(gè)層面的任務(wù)和主題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具有規(guī)律性的物理世界。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，要求教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要切實(shí)符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，踐行以人為本的學(xué)生觀，保證所開展的物理活動(dòng)與學(xué)生能力提升和素質(zhì)水平提高之間存在著密切的聯(lián)系。因此，本文將重點(diǎn)研究在高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法? 創(chuàng)新? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.173

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要以設(shè)定任務(wù)為開端，學(xué)生基于教師給定的任務(wù)內(nèi)容自行或者與他人共同完成活動(dòng)流程的設(shè)置，期間可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)出，同時(shí)在任務(wù)完成后，以匯報(bào)的形式在整個(gè)學(xué)習(xí)空間展開，教師結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的情況、態(tài)度和具體過(guò)程給出合理的優(yōu)化意見，從而達(dá)到促使學(xué)生能力生成的效果。

一、準(zhǔn)確研讀教材，編制任務(wù)書

教師在設(shè)定任務(wù)書的環(huán)節(jié)，要從考情和學(xué)情兩方面入手，深挖教材中可利用的內(nèi)容，從中獲取關(guān)于任務(wù)主題設(shè)定方面的思路，因此，要求教師要充分結(jié)合現(xiàn)階段教材設(shè)置的基本特征和學(xué)生知識(shí)掌握的具體情況，保障任務(wù)書設(shè)定的針對(duì)性。在研究學(xué)情和考情方面，教師先要具備調(diào)查意識(shí)，找到在教材中能夠?qū)?yīng)學(xué)生思維水平提升的內(nèi)容，找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)，利用最近發(fā)展區(qū)的作用合理設(shè)計(jì)主題，充分展示教學(xué)的價(jià)值。尤其是在物理教學(xué)中，僅憑既有順序開展教學(xué)活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以有效刺激探究欲望的生成，將其帶入到緊張刺激的情境中[1]。由于學(xué)生受到遺傳因素、外界環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，常表現(xiàn)出個(gè)體間的差異，而此種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平上，造成學(xué)生在面對(duì)同一物理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出不同的心境，使得教師無(wú)法通過(guò)同樣的講解方式達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟的效果，因此，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中同樣要細(xì)致地分析學(xué)生掌握的物理知識(shí)程度和個(gè)人的性格特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定與之符合的任務(wù)類型，從而確保其能夠在具體活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，充分滿足學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和技能提升的需求。

例如，在講解有關(guān)重力方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確重力計(jì)算的公式、明確在重力的作用下不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和其他力的作用效果，為保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握以上內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)情考量學(xué)生在目前階段學(xué)習(xí)的能力和水平，在滿足考情的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)書的編制。

二、引入創(chuàng)新教法，推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程

在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能簡(jiǎn)化任務(wù)操作流程，相較于傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)開展的方式，在新課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，繁雜的操作流程會(huì)加大任務(wù)的難度，不僅不符合學(xué)生能力生成的規(guī)律，而且會(huì)抑制其探究的信心，對(duì)掌握理論本質(zhì)缺少積極的作用，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新操作流程。流程創(chuàng)新需要從兩個(gè)方面入手，一是簡(jiǎn)化具體步驟，二是引入生活化的材料。就簡(jiǎn)化步驟來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是灌輸和大面積講解，通過(guò)分析教改內(nèi)容，教師要少講多練，利用啟發(fā)式的辦法，參與到學(xué)生任務(wù)開展的進(jìn)程中，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，及時(shí)給予幫助，通過(guò)以問(wèn)題和生活經(jīng)驗(yàn)的方式簡(jiǎn)化問(wèn)題的思考過(guò)程，避免走彎路，提升其探究活動(dòng)進(jìn)行的效率。而與實(shí)際接軌是國(guó)家建設(shè)的本質(zhì)要求，教育輸送的人才要符合社會(huì)變革的進(jìn)程，說(shuō)明在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入時(shí)代問(wèn)題，加入生活化的材料，引導(dǎo)學(xué)生在原有感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升對(duì)物理知識(shí)的依賴程度，從而依照現(xiàn)實(shí)情境分析物理理論對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的作用[2]。

例如，在開展有關(guān)“力的合成”方面的任務(wù)時(shí)，教師在細(xì)致分析學(xué)生基本能力和積極參與到實(shí)際活動(dòng)探究后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于“合力”和“力的分解”缺乏具象的認(rèn)知，僅把其當(dāng)作抽象的物理知識(shí)，這不符合理論內(nèi)化的要求，因此教師要為學(xué)生提供生活化的材料，通過(guò)觀察不同方向、不同大小的力作用于同一結(jié)構(gòu)上所產(chǎn)生的效果在腦海中形成直觀認(rèn)知。接著設(shè)計(jì)任務(wù)主題，給定抽象的力的大小和方向示意圖，結(jié)合手中的生活化材料，探究可能存在的力共同作用的效果。

三、設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新知識(shí)反饋

在高考模式的指引下，教師常常將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)接考情上，忽視了學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)作用，所設(shè)定的評(píng)價(jià)方式也有待完善，尤其是在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的生成要具備啟迪的作用。教師在評(píng)定每個(gè)小組任務(wù)的完成情況時(shí)要根據(jù)其開展活動(dòng)的態(tài)度，查看其是否能夠帶著飽滿的熱情面對(duì)操作上的困難，依據(jù)其表現(xiàn)確定在此次任務(wù)中知識(shí)水平與能力方面有了哪些進(jìn)步，并且從差異性的角度分析每個(gè)學(xué)生的具體情況[3]。并通過(guò)展示的方式，要求學(xué)生以小組為單位，說(shuō)明本小組在達(dá)成任務(wù)目標(biāo)過(guò)程中所做出的努力和達(dá)成的效果，準(zhǔn)確講明其中應(yīng)用的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，在其他小組匯報(bào)時(shí)，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生反思在整個(gè)過(guò)程中自身仍需要繼續(xù)深化的部分。針對(duì)創(chuàng)新操作和理念給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論內(nèi)容，創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容。教師同樣要結(jié)合每個(gè)小組的具體行為給出合理的完善意見，糾正錯(cuò)誤的研究方向，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，更為注重在任務(wù)實(shí)踐階段的具體表現(xiàn)，從而滿足階段性和生成性評(píng)價(jià)的具體要求。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師需要深入剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的范圍，結(jié)合教材和學(xué)生的基本情況，設(shè)置與其契合的任務(wù)主題，在探究過(guò)程中深入學(xué)生之間，了解其在理論應(yīng)用和能力等方面的需求，并給出適合的啟發(fā)意見，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張舉佳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]陳夢(mèng)馨.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理概念、規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[3]向前.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理“相互作用”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.