淺談初中作文的有效教學(xué)

張秋麗

【摘? ? 要】作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平也不是一朝一夕能提高的，作為初中語文教師就要勇于創(chuàng)新，力爭與學(xué)生建立良好教學(xué)關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)效應(yīng)，提升學(xué)生的寫作水平，為提高初中語文整體教學(xué)素質(zhì)做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作文教學(xué)? 有效

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.171

很多初中學(xué)生由于練習(xí)寫作的次數(shù)不多，而且平時(shí)對優(yōu)美的語句和詞語積累的比較少，所以他們在寫作文時(shí)就會(huì)找作文書或者其他的寫作材料，然后照抄相似作文，又或者是胡亂拼湊一篇夠字?jǐn)?shù)的作文，這樣不僅不能保證作文質(zhì)量，而且也不能提高寫作能力，所以，提高初中語文作文教學(xué)的有效性是一件很重要的事情。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國初中語文教學(xué)中作文教學(xué)存在著許多不足之處，這些不足限制了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生升入高中埋下了不可忽視的態(tài)度問題。將這些問題歸納在一起，主要可以分為以下兩個(gè)層面：

1.教師的指導(dǎo)層面。初中的語文作文教學(xué)，教師往往都是對作文的題目擬定、主題擬定、字?jǐn)?shù)擬定、時(shí)間擬定，這種有板有眼的作文教學(xué)方式不利于作文的開拓創(chuàng)作，等于是把作文的內(nèi)容已經(jīng)圈點(diǎn)在了一處，使學(xué)生沒有更多的發(fā)揮創(chuàng)作空間，而學(xué)生一旦在寫作思想上不具備創(chuàng)新和想象，其教學(xué)效率是難以提升的。教師的這種指導(dǎo)思想是源自初中生自主寫作能力較差，教師想給學(xué)生構(gòu)造好寫作內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里完成作文，然而這種指導(dǎo)偏偏適得其反，對作文教學(xué)極為不利，限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間。

2.學(xué)生的寫作層面。由于現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生從小都是嬌生慣養(yǎng)，家長通常過分溺愛，教師不便多訓(xùn)導(dǎo)，造成了學(xué)生在課余時(shí)間都在玩耍，沒有培養(yǎng)好課外閱讀的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作中往往苦思冥想，絞盡腦汁也難以寫出帶有豐富色彩的文章，更不要說在時(shí)間受限的情況下了。作文的開拓性很廣泛，每個(gè)年齡階段并沒有固定的寫作詞匯，學(xué)生缺乏課外閱讀和做筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)就只能用有限的詞匯，這就會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏的情況。另外，作文教學(xué)難以提高還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭煩寫作，而教師布置的作文也會(huì)被當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來完成，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的情況，這就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有豐富的想象力和創(chuàng)作能力，說到作文就只感覺到難，最終促使其在寫作上投機(jī)取巧。不論是學(xué)生詞匯匱乏，還是態(tài)度不端正都與教師的指導(dǎo)有著直接關(guān)系，教師應(yīng)在這些方面加以分析并解決，才能夠在語文作文教學(xué)中提高效率。

二、初中語文作文教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。培養(yǎng)初中生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，是當(dāng)前初中語文教師需高度重視的教學(xué)任務(wù)。為此，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，需采用新興教學(xué)法，培養(yǎng)初中生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)初中生寫作的主觀能動(dòng)性，促使他們積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)出內(nèi)心的寫作欲望，就不再會(huì)覺得寫作是一件枯燥的事情，而是一種可以表達(dá)自己想法與情感的方式。在初中語文作文教學(xué)中，教師需利用多元化教學(xué)法激發(fā)初中生的寫作興趣，比如，教師為初中生布置“我的家鄉(xiāng)”作文主題時(shí)，需合理利用新興教學(xué)法，讓學(xué)生在寫作內(nèi)容與寫作手法上有全面發(fā)揮的空間，并且在指導(dǎo)初中生認(rèn)真分析語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生可以回想現(xiàn)實(shí)生活中讓自己比較難忘的家鄉(xiāng)事，讓其通過寫作的方式表達(dá)出來。學(xué)生在自身興趣的前提下寫出的文章，不但流露了真實(shí)情感，還切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高初中生語文寫作能力的目的。

2.增加學(xué)生的課外閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，只有讀的書夠多，在寫作的時(shí)候才有內(nèi)容，再加上很多學(xué)生都認(rèn)為在寫作時(shí)想不出來要寫什么，所以，增加學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生寫作的一個(gè)重要因素，學(xué)生只有讀了大量的書籍，才能從中了解和積累一些寫作素材，而且還能學(xué)習(xí)到很多表達(dá)方法和修辭手法，這就有利于豐富作文的內(nèi)容，提高作文的感染力。比如學(xué)生閱讀冰心的《繁星》《春水》這兩部詩集，就能夠從中體會(huì)到歌頌?zāi)笎?、崇拜大自然、感悟生活的情感，這對初中學(xué)生寫母愛以及對生活的思考和感悟的文章時(shí)，都有一定的幫助，所以，學(xué)生多閱讀一些課外書籍是很有必要的。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，實(shí)踐出真知。教師可以從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性;參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味;考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。在實(shí)踐過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

4.綜合評改，整合創(chuàng)作意識(shí)。完整的作文教學(xué)課程基本包括寫作和評改兩個(gè)過程，而絕大部分學(xué)生更容易接受同學(xué)之間的相互建議，特別在作文創(chuàng)作方面，都愿意研讀其他同學(xué)的作文。所以，引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文十分必要，通過學(xué)生之間的互改，使學(xué)生對自己的寫作弱點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，并能準(zhǔn)確及時(shí)地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方法，使自身的寫作思路得到擴(kuò)展，創(chuàng)作靈感得到啟發(fā)。此外，指導(dǎo)學(xué)生自我修改也是一種明智的評改方式，學(xué)生可以根據(jù)教師教學(xué)時(shí)的綱要，針對自己的習(xí)作自我修改，從自我修改的過程中發(fā)現(xiàn)自身的寫作缺陷，增強(qiáng)自我獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力，讓學(xué)生在自我評改中提升自己的創(chuàng)作主動(dòng)性，逐漸提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，互改更多的是寫作上的收獲，自改更多的是創(chuàng)作上的探究，二者是互補(bǔ)的。通過學(xué)生互改和自改后的作文交到教師手中，教師就要逐篇給予評改，教師的評改意見是幫助學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵，學(xué)生對教師的評改很在意，所以教師要發(fā)揮作文評改的積極作用，對寫作水平差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，重點(diǎn)評價(jià)作文中比較好的方面;對寫作水平較好的學(xué)生要重點(diǎn)在寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)上加以指點(diǎn)?？傊?，評改是對學(xué)生所表達(dá)出來的思想感悟，教師要多給予學(xué)生賞識(shí)和尊重，這樣才能使學(xué)生有興趣寫作。

參考文獻(xiàn)

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