初中英語課堂小組合作學習的組織與實施

易俊

【摘? ? 要】教師要想讓學生能夠?qū)W好英語，就應(yīng)當轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，將其視為一門語言來展開教學工作。語言教學最重要的就是環(huán)境的布置，如何在英語教學課堂設(shè)置出能夠讓學生適應(yīng)的教學環(huán)境呢？小組合作學習的方式能夠很好地解決這一問題。筆者將在本文中介紹小組合作學習的一些組織方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 小組合作學習? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.169

英語教師要重視對學生的語言教學，幫助學生能夠在初中階段的學習中培養(yǎng)出良好的語感，能夠從英語語境中感同身受地體會到英語語言的美妙，通過小組合作學習的教學形式能夠讓學生在互幫互助中練習英語，能夠讓學生在實際應(yīng)用中感悟英語，還能夠讓學生在團結(jié)合作學習中收獲友情，一舉多得，是一種極為適合初中英語課堂的教學模式。筆者將在下文中詳細介紹如何在初中英語課堂上組織小組合作學習。

一、合理安排小組成員

小組成員的合理性決定了小組內(nèi)部的成長空間以及組員的學習狀態(tài)，在設(shè)置小組時，英語教師要從成績、性格等多個角度來考慮小組人員的安排，保證小組成員們既能夠較好地完成教學任務(wù)又能夠互幫互助，共同進步。

一個團體最重要的就是帶頭人，英語教師在確定好小組數(shù)目后就應(yīng)當從班級中選出相應(yīng)數(shù)目的帶頭人，即小組長。小組長必須具有較強的責任心，且有一定的英語水平，這樣的小組長才能夠在幫助組員學習、維護組內(nèi)關(guān)系的同時也不會因為成績問題而導致其他成員不服氣，組長的選擇是一個難點，英語教師可以和班主任一起商討來決定。

英語教師在確定好小組長后應(yīng)當將其他學生按照不同英語水平劃分出來，可以劃分為三個層次，并安排小組長自行從每個層次中選擇一到兩個成員，要求不能夠選擇自己的好朋友，這樣做是防止學生在組內(nèi)忽視其他同學，最后再由英語教師做出微調(diào)，保證每個組的英語水平均衡，同時也要確保每個組內(nèi)都能有性格外向活潑的學生來活躍組內(nèi)氣氛，促使組內(nèi)交流順利、流暢。

二、有根據(jù)地制定教學任務(wù)

英語教師在為各小組制定教學任務(wù)時應(yīng)當充分考慮小組安排，每個小組的英語學習能力大致相同，但每個組內(nèi)的學生水平從高到低均有，因此，英語教師在為小組制定任務(wù)時要根據(jù)組內(nèi)學生的水平來設(shè)置，可以采取兩種方式：一種是有梯度的任務(wù)，需要先完成簡單的任務(wù)才能進行復(fù)雜的任務(wù);一種是難易均等的任務(wù)，即簡單的任務(wù)和復(fù)雜的任務(wù)是并列的。

英語教師在安排有梯度的任務(wù)時，應(yīng)當要求組內(nèi)英語水平較高的學生積極協(xié)助其他學生來完成簡單的任務(wù)，幫助他們厘清任務(wù)脈絡(luò)，但不能代為完成，同時在其完成了簡單任務(wù)以后，應(yīng)當試著引導其他同學來完成較為復(fù)雜的、難度較高的任務(wù)，小組長在這一期間既要加入任務(wù)的完成，又要督促水平較低的同學積極學習，還要鼓勵水平較高的同學協(xié)助其他同學。這樣的任務(wù)是需要全組同學互幫互助來完成的，在完成過程中，要求學生盡可能地采用英語進行交流，這樣一來既能夠幫助學生領(lǐng)悟到團結(jié)合作的精神所在，還能夠幫助學生營造出良好的、積極的英語學習氛圍。

英語教師在安排難易不同的任務(wù)時，更多是并行的——對于不同英語水平的學生要求大不相同，但是該任務(wù)對于學生個人的層次水平而言卻又不甚簡單。英語教師要督促各小組完成任務(wù)，要求他們在任務(wù)完成過程中形成相互競爭的關(guān)系，這樣能夠極大地激勵學生，讓他們在彼此競爭的過程中調(diào)動自己的學習積極性，一起在學習中收獲快樂。

三、增加師生互動機會

英語教師在課堂教學中采取小組合作學習的形式時應(yīng)當保證必要的師生互動，通過互動的形式既要能夠保證學生的注意力集中在教學任務(wù)、教學課堂中，又能夠在一定程度上檢驗學生任務(wù)完成的結(jié)果，實時把握學生學習進度、把握學生學習情況，為教師在制定教學計劃時提供素材，保證教學效果的穩(wěn)定。

例如，英語教師在安排各小組閱讀某一材料時布置了好詞好句的圈畫與仿寫這一任務(wù)后，教師要在規(guī)定的學習時間結(jié)束后讓小組長總結(jié)歸納組內(nèi)同學的學習情況，通過隨機抽取的方式來讓各個小組的組長匯報學習結(jié)果，這樣能夠快速地了解到各個小組的大致學習情況，同時，英語教師還可以根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)與狀態(tài)來對某一學生進行提問，根據(jù)其學習層次來提出相應(yīng)的教學問題，這樣又做到了對個體學習情況的掌握。在師生互動的過程中，英語教師應(yīng)當保持心平氣和的態(tài)度，對于一些表現(xiàn)良好的小組或個人要主動表揚，而對于表現(xiàn)較差且學習態(tài)度惡劣的小組或個人而言，英語教師也應(yīng)當控制情緒，在課堂上不應(yīng)直言批評，而是要在課下通過與小組長溝通或者與全組成員溝通來幫助其建立正確的學習態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)小組評價機制

一個階段的學習結(jié)束后應(yīng)當對這個階段的學習做出客觀的評價，以期能夠通過反思而進步，因此創(chuàng)設(shè)小組評價的機制是十分有必要的。評價可以采用三種形式來進行，一是通過組內(nèi)成員互評來讓各個成員了解到自己在組內(nèi)學習的狀態(tài)以及其他成員對于自己的要求，在組內(nèi)互評時，英語教師應(yīng)當要求大家不要惡語相向，要通過友善的提醒或建議來幫助組內(nèi)成員成長。二是通過小組互評來讓每個小組了解到本組在這個階段學習中的表現(xiàn)，小組互評能夠讓小組成員了解到自己組的學習策略是否適合，組內(nèi)分工是否完善，這樣的評價能夠讓小組在下次的學習中更加明確學習目標。三是通過教師點評來幫助各小組查漏補缺，教師要在學生學習過程中認真觀察，保證評價的客觀準確，讓各小組能夠從教師的評價中總結(jié)、學習。

總的來說，小組合作學習的教學模式在英語教學課堂中的引入是十分有必要的，要想將這個教學模式應(yīng)用到實際教學中，就需要英語教師從學生的學習情況入手來合理分組，保證任務(wù)安排的合理性，英語教師在安排教學任務(wù)時可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同采取多種形式，既可以讓小組成員互幫互助、循序漸進地完成任務(wù)，這樣能夠很好地培養(yǎng)組內(nèi)感情，幫助學生建立起團結(jié)合作的意識，也可以讓學生相互競爭，最大限度地調(diào)動學習積極性。師生互動和評價機制的建立可以讓學生客觀地了解自己的學習情況，合理調(diào)整學習計劃，對于學生的學習有著積極的作用。

參考文獻

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