問題導學法在初中地理教學中有效性研究

易凡

【摘? ? 要】問題導學法是將所學的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)將知識化繁為簡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在教師有目的的引導下，通過學生積極主動思考，實現(xiàn)學生解決問題和思維能力的培養(yǎng)。目前這一教學方法在教育領(lǐng)域被較為關(guān)注，但實施應用到初中地理教學中的研究仍然較少。本文就問題導學法在初中地理教學中的情況展開了調(diào)查與研究，以期為完善問題導學法在實踐地理教學中的實施提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 問題導學法? 有效性研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.168

地理學科與其他學科不同，它兼具文理學科知識，不僅要求理科知識較強，同時也要有較強的文科知識記憶能力，是一門知識綜合性較強的學科。在初中階段，地理學科包涵中國地理和世界地理兩部分。其涉及面相當廣泛，所涉及的不但包括理科性較強的地形、氣候、地圖等自然知識，也包含了文科的人文地理、城市人口、文化等相關(guān)知識。要掌握這些抽象復雜的知識，學習方法的選擇顯得尤其重要。然而，面對大量繁雜的地理知識，且在地理課堂教學時間有限的前提下，教師的教學方法就顯得格外重要，在一定程度上可能影響學生的學習方法，甚至影響學生的學習熱情和興趣。

問題導學法是將所學的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)將知識化繁為簡的目的，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時，在教師有目的的引導下，通過學生積極主動思考，實現(xiàn)學生問題解決和地理思維能力的培養(yǎng)。因此，對其進行實施效果評價，可以更好地促進學生對地理學習方法的掌握。

一、聯(lián)系生活有效引導

（一）引導結(jié)合學生的認知水平

在問題引導環(huán)節(jié)中，需要教師以相關(guān)材料為載體，對問題的解決思路指引方向。通過一系列的假設或是案例分析，來拓寬學生的思維廣度，幫助其從各個方面各個角度看待問題，從而鍛煉其地理思維的能力。

例如，在學習“日本”一節(jié)時，由于學生自帶的愛國情緒，導致課堂情緒高漲，課堂教學內(nèi)容進行緩慢，這時教師的引導就顯得十分必要。在解決日本為什么多地震多火山的問題時，通過結(jié)合課本和地理圖冊、填充圖冊，對板塊的分布和碰撞進行解釋，從而轉(zhuǎn)移學生的關(guān)注點，有效地控制課堂教學的進度。

（二）引導結(jié)合學生的生活經(jīng)驗

教師在教學過程中要學會從學生的角度去考慮，在對問題進行引導時，應該先要了解學生的困惑之處，不能瞎指揮。初中生的空間思維能力在一定程度上還發(fā)育不夠完全，在教學過程中宜多采用一些直觀演示的方式。

例如，在講解地球的“經(jīng)緯度”時，由于初中生的生活經(jīng)驗有限，可以通過聯(lián)系學生都熟悉的站隊或是數(shù)學上學習的直角坐標系等例子進行說明，從學生的知識和經(jīng)驗出發(fā)，不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)其對知識遷移的能力。

二、創(chuàng)設情境，引入問題

（一）問題情境設計的基本原則

1.以地理課程標準為標準。課程標準是地理課堂教學的核心，它對整個教學設計起到了指向性的作用，表現(xiàn)在對教學目標的設計，同時，間接地指引了問題內(nèi)容設計的方向。因此，在地理課堂教學中，對問題情境的創(chuàng)設必須基于地理課程標準。

2.要能激發(fā)學生的興趣。學生是學習的主體，一切教學的主要目的是讓學生獲得知識，而興趣是最好的老師，創(chuàng)設問題情境的出發(fā)點就是要引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，達到他們積極主動去獲取知識的最終目標。因此在地理課堂教學中，一定要從學生的角度出發(fā)創(chuàng)設一些他們感興趣的問題情境來開展教學安排。

3.充分考慮學生的認知發(fā)展水平。在對問題情境進行創(chuàng)設時，除了考慮學生的興趣點外，還要考慮到學生的認知水平。因此，根據(jù)因材施教的原則，教師要盡量避免設計超出學生認知水平和學習能力范圍的問題。

（二）問題情境創(chuàng)設的主要方法

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境。初中地理新課改教學先提出的就是要讓學生學習對生活有用的地理知識。所以在創(chuàng)設問題情境時一定要從生活的角度出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際，從我們的日常生活中發(fā)現(xiàn)和提取創(chuàng)設問題情境的靈感。

在日常生活中最常見的現(xiàn)象，比如晝夜交替、晝夜長短變化、月亮的陰晴圓缺、氣溫和降水變化以及各地區(qū)的地形地貌、河流、植被和土壤特征，人口結(jié)構(gòu)、城市規(guī)劃和風土人情，等等，都可以成為問題情境創(chuàng)設的題材，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，而不是僅僅的教授教材。

比如在學習如何描述亞洲的地理位置時，可以從描述自身所在的位置出發(fā)，類推到亞洲的地理位置描述。按照描述范圍從大到小的順序，依次可以說是在宇宙中、地球上、中國、X省、X市、X中學、X班、X排座位等。類推到描述亞洲的位置，就可以根據(jù)半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置來描述，這樣不僅有利于學生興趣的激發(fā)，還有利于學生掌握學習方法。

2.講述地理小故事，創(chuàng)設問題情境。對初中階段的學生來說，他們都喜歡聽故事。因此，通過講述地理小故事的方式來進行問題情境創(chuàng)設，有利于吸引學生的注意力和激發(fā)其求知欲。

比如說在學習東南亞地區(qū)的時候，教師可以通過講述地理小故事的方式來進行。在課堂的開始先呈現(xiàn)出第一封信，內(nèi)容如下：

親愛的同學們：

船隊已經(jīng)從西班牙出發(fā)，先往西經(jīng)過 洋，現(xiàn)在正在太平洋上繼續(xù)往西航行，用望遠鏡能看到前方有很多島嶼，初步判斷應該是 ，它的位置如何進行描述？

通過讀信的方式，可以很好地激發(fā)學生的興趣，有利于促進其積極的思考。

參考文獻

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