論小學美術教學中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊家利

【摘? ? 要】近年來，教育教學工作得到了進一步的改革，學生的全面發(fā)展引起了社會越來越多的關注。藝術教育作為當代教育的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、觀察能力和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用。本文重點探討如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學美術? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.163

美學教育在中國教育史上一直占據(jù)著重要地位，國家也開設了美術教育課程，以提高學生的審美素養(yǎng)和綜合能力。但是，許多學生和家長卻無法正確認識美術教學對學生發(fā)展的重要性。小學時期的美術教育是激發(fā)學生創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳時期。進入中學后，學生面臨巨大的學習壓力，沒有時間主動學習美術知識。因此，如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師關注的重點。

一、在小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是一個人發(fā)展與進步的重要源泉。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅有利于學生學習，而且對學生的未來發(fā)展至關重要。小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，在這個階段，學生的好奇心尤其強烈，他們勇于冒險，敢于挑戰(zhàn)，對新事物的接受能力很強，加上教師的正確引導開發(fā)，學生的創(chuàng)新能力會進一步得到提高。美術教學能夠調(diào)動學生的五官去感知世界，激發(fā)學生的想象力和對美的追求，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、在小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）注重實踐

在美術學習過程中，學生打好理論基礎是必要的。掌握美術的種類、原則等是打好美術學習的基礎。在教師的引導下，學生以所學知識作為依據(jù)，進行天馬行空的想象，從而很好地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。然而，大部分小學階段的學生接觸到的美術理論知識比較淺顯，所以實踐的意義愈發(fā)凸顯出來。學生可以在實踐過程中學習理論知識，培養(yǎng)動手能力，切身感悟美學在生活中的運用。教師可以通過舉辦各種活動來提高學生在美學應用過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，比如舉辦學生藝術展并邀請家長參觀，藝術作品要求以家庭為主題，不限形式。學生將真情實感注入作品中，既加深了對美術的理解，又激發(fā)了對美術學習的熱情，而且這種活動沒有給學生強行設置太多的束縛條件，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）從生活中尋找素材

藝術來源于生活。傳統(tǒng)小學美術教學是教師依據(jù)教材授課，機械地布置作業(yè)，形式單一枯燥，教學效率低下。因此，教師應結合教學實際情況，探索更為高效實用的教學方法。美術教育最重要的就是發(fā)現(xiàn)生活中的美，一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛并不是天生具有的，教師應當積極引導學生從生活的點滴入手。情境教學法在這個過程中尤為重要，教師可以在特定情境中進行教學，營造生動的教學氛圍，激發(fā)學生對美術學習的興趣，進而拓展學生的創(chuàng)新思維。教師可以利用周末組織學生郊游、參觀動物園等活動，拓寬學生眼界，為學生提供更多的繪畫素材;教師也可以帶領學生參觀當?shù)氐臉酥拘越ㄖ?、畫廊等，向學生講述其中的內(nèi)涵與美學原理，使學生在經(jīng)典的熏陶下，增強對美術學習的興趣，有了來自經(jīng)典藝術品的靈感，學生的創(chuàng)新能力更容易得到提高;教師還可以組織學生進行室外寫生，走進純粹的自然環(huán)境中，觀察花草樹木，在繪畫中沉淀智慧與耐心。在學生寫生過程中，教師可以教導學生化靜為動，將靜止的事物繪“活”。有了這種意識，學生自然而然就會展開想象的翅膀，調(diào)動起腦海中的記憶，如自己喜愛的卡通形象、書籍中印象深刻的人物、身邊的同學老師的形象等。“擬人化畫法”不僅能夠增強學生對事物的聯(lián)系能力，拓展學生的想象力，也能夠引導學生感知外物，進一步達到了素質教育育人的目的。

（三）教師適當鼓勵，因材施教

學生對美術學習始終保持熱情需要充分的動力，而教師的鼓勵就是學生學習的重要動力。由于不同學生的實際情況不同，在美術課堂的學習效率也不盡相同。部分學生受自身條件限制，盡管平時認真努力，但作品不盡人意，如果此時教師加以批評教育，學生就會產(chǎn)生自卑和恐懼心理，認為自己“不是學習美術的料，做什么也做不好，無法討到老師歡心”，對學習失去自信心。這不僅挫傷了學生對美術學習的積極性，也在學生心底播下了自卑的種子，影響學生未來的成長。

對此，教師應給予學生更多的鼓勵和關心，悉心教導學生學習美術，耐心對待學生提出的每個問題，營造輕松的學習氛圍，讓學生敢學、敢問、敢錯。教師可以通過溫柔的語言、贊許的眼神、輕柔的動作來表達對學生的認可。不同的人對美的理解不同，教師應當重點關注學生的優(yōu)點，多加鼓勵，增強學生自信心，引導學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。教師可以根據(jù)不同學生的實際情況進行教學，揚長避短，合理改善教學方法，對癥下藥，讓學生在自己的優(yōu)勢處大放異彩，從而鼓勵學生進行創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新活動。

（四）有效利用任務驅動法和小組合作法進行教學

大量教育工作者的教學經(jīng)驗表明，任務驅動法是開展課堂教學的重要途徑。所有學習活動都必須密切關注特定任務。教師發(fā)揮領導作用，負責為學生提供良好的探索環(huán)境，并教給學生正確完成任務的方法;以學生為主體，在教師的指導下，學生主動與任務搭建橋梁，積極探索、思考、創(chuàng)新，付諸實踐。選擇任務時，教師最好從學生的日常生活入手，選擇學生感興趣的材料。藝術不局限于形式，教師可以通過聲音、文本、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)任務。豐富的任務形式可以吸引學生的興趣，激發(fā)學生對問題的思考，并進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

小組合作學習和任務驅動法的結合使用可以顯著提高課堂效率。傳統(tǒng)藝術課堂中“聽與學”的形式是單調(diào)的，單一形式很難引起學生的積極思考，也不利于學生想象力的發(fā)展。教師分配任務，劃分小組，在個人獨立創(chuàng)作之后，與小組交流和展示，互相學習，取長補短，并在核心主題的統(tǒng)一指導下不斷補充和改進作品。這種方式不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，而且使學生意識到了合作學習的重要性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要漫長的過程，需要學生在和他人的思維碰撞中不斷產(chǎn)生火花。

美術教育是當代教育的重要內(nèi)容，迎合了教育改革培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的需要。在美術教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為美術教師的重要任務。因此，美術教師應堅定教育理念，積極改進教學方法，及時進行反思總結，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生向創(chuàng)新型人才轉變。