淺析如何提高高中英語課堂教學的質(zhì)量

陳珊

【摘? ? 要】在我國基礎教育教學體系中，英語占據(jù)著非常重要的位置，其在向?qū)W生傳授基礎知識、培養(yǎng)學生思維能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用和影響。所以，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的高中英語教學勢在必行?；诖?，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從巧妙利用信息技術、緊密聯(lián)系生活實際、巧妙設置教學問題三個維度出發(fā)，來分析提高高中英語課堂教學質(zhì)量的科學方法和具體策略。

【關鍵詞】高中英語? 教學質(zhì)量? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.151

受應試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，高中英語教師多注重學生學習成績的提高，一味地向?qū)W生進行知識的灌輸，卻忽略了對學生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，最終只能造成高中英語教學的低質(zhì)、低效。針對這種情況，每個高中英語教師都需要主動去轉(zhuǎn)變思想，直面教學中的問題和不足，主動去探索和應用各種創(chuàng)新、高效的方法與策略，進而讓高中英語教學質(zhì)量得到根本上的提高。

一、開展導學互動，提高學生的自主能力

師生關系是課堂教學中最基本的教育關系，有效的師生互動不僅能提高學生自主學習的效果，還能保證課堂活動的整體性。導學互動是一種以導學案為基礎的互動式教學方法，突出學生的課堂主體性和師生之間的互動交流，有助于提高課堂教學的質(zhì)量。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，靈活開展導學互動，預設相應的導學問題，把握學生的學習方向，保證學生自主學習的有效性，從而實現(xiàn)有效課堂的主體構建。

例如，在Unit 2 Exploring English單元“Neither pine nor apple in pineapple”的教學中，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)學生的課堂主體性，筆者采取導學互動的方式，結合學生的實際學情，預設相應的導學問題，如“Why did the writer raise one question for us at the beginning of the article，but answer it by himself？”等問題，引導學生展開自主閱讀活動。隨后，學生已初步了解文章的整體內(nèi)容和段落大意，筆者組織學生進行問答互動，以此來檢驗學生的學習效果。“What is the first paragraph about？”“English can be a crazy language to learn.”“Why did the writer raise one question for us at the beginning of the article，but answer it by himself？”“Because the writer wants to tell us the topic of this passage in this way.”通過導學互動的開展，不僅提高學生的自主能力，還使學生的語言表達能力得到加強。

二、緊密聯(lián)系生活實際，豐富學生情感體驗

新課程改革強調(diào)要讓教育真正回歸生活，讓學生學習真正有用的英語知識，這就要求教師將英語教學和生活實際緊密地聯(lián)系起來。具體來說，高中英語教師應該積極地拓展教學的思路和范圍，將英語教學從教材和課堂中解放出來，主動去挖掘和融入各種與學生生活經(jīng)驗相關的案例、素材和資源，以加強英語和生活間的緊密關聯(lián)，促使學生可以真正地認識到英語知識無處不在，感受英語的應用價值和現(xiàn)實意義，豐富學生的情感體驗，促進學生由知識思維向應用思維的轉(zhuǎn)變，直接增強學生的應用意識和實踐能力。

英語課程也會與我們的日常生活有關，面對具有這個特點的課程時，筆者通常會在課堂中引入更多生活中的實例，讓學生在熟悉的氛圍中學習。例如，在教授How was your school trip？時，上課后，筆者先向?qū)W生介紹本節(jié)課程的主題，然后向?qū)W生講一些從生活中提煉的事情，這些事情都是學生所熟悉或者接觸過的。在面對這些內(nèi)容時，學生的學習熱情得到激發(fā)，開始對新的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另外，筆者還會讓學生結合生活經(jīng)驗談論一些自己的想法，鍛煉學生的口語表達能力，讓學生感受到英語與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過緊密聯(lián)系生活實際，豐富了學生的情感體驗。

三、培養(yǎng)學習習慣，夯實學生的發(fā)展基礎

科學有效的學習方法可以輔助學生實現(xiàn)事半功倍的學習效果，可以輔助學生在實踐運用中提高自身的學習能力，形成良好的學習習慣?；诖?，在高中英語教學中，教師應結合多元化的教學方式，以夯實學生長期發(fā)展的基礎。在教學過程中，教師開展讀寫結合的教學方法，引導學生在閱讀中開闊視野，結合閱讀培養(yǎng)學生拼、讀、記憶詞匯的學習能力，實現(xiàn)由單詞記憶向句式模式再到文章布局學習的飛躍，提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

例如，在Sport with a difference的教學中，教師可以通過有序的教學引導學生逐步完成教學目標，促進學生在目標明確的學習中快速地理解和掌握學習知識，如，教師引導學生結合閱讀學習來掌握知識，通過fast reading，careful reading，reading strategy逐步進行理解和運用，提高學生學習的自信心和學習的有效性。

四、巧妙設置教學問題，改變學生學習方式

問題的設置和提出能夠有效引發(fā)學生的質(zhì)疑與思考，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動學習和探究，真正深入到知識形成和發(fā)展的過程中去。所以說，高中英語教師需要徹底轉(zhuǎn)變以往課程知識傳授的傾向，全面地把握英語教材課本的重點、難點和要點內(nèi)容，據(jù)此來設計具有啟發(fā)性、發(fā)散性和科學性的問題，進而依據(jù)具體的教學情況和學生的思維狀態(tài)來進行提問，巧妙地設置懸念，以創(chuàng)設引人入勝的教學情境，觸發(fā)學生的求知欲望和探究興趣，轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，進而引領學生主動思考和深度探究，直接提高教學的質(zhì)量和效果。

綜上所述，提高高中英語課堂教學質(zhì)量是一個長期的、不斷擴展的教學過程，需要教師結合教學實踐合理地創(chuàng)新教學形式，促使學生在輕松活躍的課堂氛圍中建立英語學習的自信心，并且形成良好的學習習慣，進而實現(xiàn)學習效率的提高，促進師生協(xié)作共建高效的英語教學課堂。

參考文獻

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