論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

謝艷

【摘? ? 要】歷史作為現(xiàn)代教育的一門(mén)重要學(xué)科，在塑造全面發(fā)展的新時(shí)代中學(xué)生方面至關(guān)重要。新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成為課堂上更高效、實(shí)用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 課堂教學(xué)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.112

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師依據(jù)教材講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。許多學(xué)生說(shuō)，歷史是門(mén)“玄學(xué)”，學(xué)不明白。這種情況的出現(xiàn)，與教師古板的教學(xué)方式脫不了干系。相比之下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有極大優(yōu)勢(shì)，它能夠通過(guò)學(xué)生自主完成任務(wù)的形式給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)合理使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)一個(gè)中心任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)是主線，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須緊緊圍繞特定的任務(wù)展開(kāi);教師起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)給學(xué)生提供一個(gè)良好的探索環(huán)境并教導(dǎo)學(xué)生如何正確完成任務(wù);學(xué)生是主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)搭建起與任務(wù)的橋梁，積極主動(dòng)地探索、思考、創(chuàng)新，并付諸實(shí)踐。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是新時(shí)代教育改革對(duì)教師教學(xué)方法提出更高要求的產(chǎn)物。知識(shí)與任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給予學(xué)生更多主動(dòng)思考的空間，學(xué)生可以通過(guò)特定情景對(duì)任務(wù)有更深的理解，也就能更好地把握隱藏在任務(wù)之下的知識(shí)點(diǎn)，更快地建立起一套相對(duì)完整的知識(shí)體系。學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主性，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生地位不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象也就不復(fù)存在，這進(jìn)一步拉近了師生間的關(guān)系，師生間的良好交流給學(xué)生營(yíng)造了自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)置

教師在備課過(guò)程中，根據(jù)具體清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)。教師設(shè)置的任務(wù)既要有明確的目的性，又要自然合理。任務(wù)是由學(xué)生來(lái)完成的，因此，教師在選擇任務(wù)時(shí)最好從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的材料。教師可以通過(guò)多種形式呈現(xiàn)任務(wù)，如聲音、文字、圖像、視頻等，豐富的任務(wù)形式能夠吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣是學(xué)生能夠高效完成任務(wù)的重要?jiǎng)恿?，教師?yīng)明確這一點(diǎn)，使任務(wù)更加符合學(xué)生心理預(yù)期，讓課堂更加活潑生動(dòng)。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置不同層次的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)魏晉文化發(fā)展史時(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)，“假如你是魏晉時(shí)期的一個(gè)普通人，請(qǐng)你講述自己的一生，將魏晉文化發(fā)展的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們使用生動(dòng)的語(yǔ)言描述具體的畫(huà)面，畫(huà)面既要將知識(shí)點(diǎn)全面涵蓋，又要有一定的抽象性;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低要求，比如要求他們使用平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)幾個(gè)特定畫(huà)面展開(kāi)描述。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將魏晉時(shí)期的歷史變遷與魏晉文化的演變聯(lián)系起來(lái)，假設(shè)自己站在時(shí)空隧道中，觀賞一幕幕歷史影像，嘆惜一代王朝的興盛衰敗。通過(guò)講述故事的形式，學(xué)生不僅加深了對(duì)魏晉時(shí)期文化的理解，也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是能夠高效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法效能的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中“聽(tīng)與學(xué)”的形式單調(diào)枯燥，單一的形式難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，也束縛了學(xué)生的想象力。近年來(lái)，教育工作者不斷探索積極有效的課堂教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)高于獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。小組合作是建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上的，因此，一開(kāi)始就進(jìn)行討論的行為是不可取的。教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)充分的自我思索后，學(xué)生將自己的想法大膽表述出來(lái)，在小組內(nèi)分享和討論，吸取其他成員的意見(jiàn)，彌補(bǔ)自己的不足。例如，在進(jìn)行秦漢時(shí)期的專題學(xué)習(xí)時(shí)，小組可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行任務(wù)的合理分配，每個(gè)人對(duì)自己探究的板塊研究完畢后，小組間進(jìn)行討論，從整體出發(fā)，找到幾個(gè)板塊之間的連接點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，不斷整合完善形成最終答案。

在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行知識(shí)間的交流，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成尊重他人意見(jiàn)的良好品質(zhì)，提高自己的社交能力，對(duì)將來(lái)的發(fā)展大有裨益。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生間的距離縮減，關(guān)系更加密切，教師在交流中了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，找尋根源，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。平等的學(xué)術(shù)交流不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，也能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）任務(wù)提升

任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，在完成任務(wù)后，師生通過(guò)一定的總結(jié)反思，自然而然地將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到歷史知識(shí)上。有了任務(wù)的引入，教師可以輕松將提煉出的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也更容易理解復(fù)雜的歷史概念，更好地培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng);教師也可以結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、總結(jié)知識(shí)，學(xué)生自行歸納概括后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)在這個(gè)過(guò)程中是必要的，教師不應(yīng)僅作為引導(dǎo)者，也應(yīng)該作為小組中的一員參與其中。教師應(yīng)注重學(xué)生的平等話語(yǔ)權(quán)，多給予學(xué)生贊許的目光和口頭鼓勵(lì)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓每位學(xué)生都能夠真實(shí)表達(dá)自己心中的想法。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)從來(lái)不會(huì)固定在某個(gè)點(diǎn)，所有的歷史知識(shí)都是相互貫通的，教師可以以任務(wù)為中心，向外拓展知識(shí)點(diǎn)，比如引入課外材料，讓學(xué)生利用課堂知識(shí)解決問(wèn)題，講完題目后，進(jìn)行相應(yīng)課外知識(shí)的普及。在鍛煉學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)的能力的同時(shí)，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己完成任務(wù)的過(guò)程，找尋不足。教師提出建議，學(xué)生加以改進(jìn)，師生間契合度提高，課堂效率也隨之提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于高中歷史課堂來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠通過(guò)任務(wù)和知識(shí)之間的有效結(jié)合，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教師帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅能夠使學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、時(shí)間分配能力等，在教學(xué)過(guò)程中具有很強(qiáng)的高效性和實(shí)用性。