淺析初中英語教學中的“四個關(guān)注”

王萍

【摘? ? 要】隨著英語的普及和常態(tài)化，學生接觸英語的時間越來越早，初中階段的學生英語水平較十多年前已經(jīng)有了較大的提升，但是盡管如此，英語教師在實際教學過程中仍然應(yīng)該保持重視的態(tài)度，因此，筆者想就初中英語教學過程中的“四個關(guān)注”來進行論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 課堂教學? “四個關(guān)注”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.081

近年來中國在國際上的地位顯著提升，英語的使用他融入了日常生活的方方面面。初中階段的英語作為部分學生正式學習英語的開始，其重要性不言而喻?！八膫€關(guān)注”淺顯地說即是對于學生個人的關(guān)注，對于課堂教學的關(guān)注，對于考試情況的關(guān)注，對于學生表達的關(guān)注，因此，在本文中，筆者將從“四個關(guān)注”入手就初中英語教育改革大背景下的科學教學方法以及“四個關(guān)注”的具體內(nèi)容來談一談當下英語教育的促進方法和策略。

一、對學生個人情況的關(guān)注

一個班級內(nèi)學生的英語學習情況顯然是不同的，尤其對部分學生而言，初中階段的英語學習才是他們正式接觸到英語學習的開始，作為教師應(yīng)當關(guān)注班級內(nèi)學生的個人情況，無論是在制訂教學計劃，安排教學任務(wù)還是做出相應(yīng)的課堂提問時都應(yīng)當充分考慮到學生英語學習情況的個體差異，保證不會產(chǎn)生因為對學生情況不了解而導致的教學任務(wù)、教學內(nèi)容與學生實際能力不匹配進而影響到其學習自信心的問題，這就對英語教師提出了第一個關(guān)注點。

初中英語教師在教學開始前就應(yīng)當與班主任溝通交流，了解班級的生源情況，尤其要保證對英語學習情況較差的學生的了解。英語教師在開展教學活動時要幫助成績差的學生，要督促成績普通的學生，要提點成績優(yōu)秀的學生。這樣根據(jù)學生具體情況制訂下來的教學活動或計劃能夠讓各層次的學生都得到相應(yīng)的學習機會，基礎(chǔ)稍差的學生在教師的帶領(lǐng)下能夠穩(wěn)步提升，長此以往學生的學習興趣和學習信心都能夠建立起來;基礎(chǔ)一般的學生在教師的督促下也能完成相應(yīng)的學習任務(wù)，這對于保證基本的教學質(zhì)量有著重要的意義。基礎(chǔ)較好的學生不需要教師的過分干預(yù)，在完成基本任務(wù)的情況下可以適當?shù)赝卣箤W習，這部分學生便能夠在保證學習不落下的同時有效地拓展知識面。因此，關(guān)注學生個人情況對于英語教學的質(zhì)量提升有著極大的意義。

二、對于課堂教學情況的關(guān)注

英語教師在教學時不僅僅要關(guān)注學生的個人情況，針對班級內(nèi)學生的學習水平制訂相應(yīng)的學習計劃和方案，還應(yīng)當注重課堂教學的情況，在根據(jù)制定的教學計劃完成課堂教學任務(wù)后要做出教學復(fù)盤。教學復(fù)盤可以通過檢測布置任務(wù)的完成情況、收集學生意見和建議等形式來完成。英語教師可以從學生們完成任務(wù)的情況了解到在課堂中所講解的重難點學生是否掌握，重難點是否講解透徹以讓基礎(chǔ)較差的學生認識和理解，知識點是否過多導致學生難以在短時間內(nèi)吸收。教學復(fù)盤的意義在于能夠讓教師確認制訂的教學計劃在教學過程中得到了基本的實現(xiàn)，以便在后期的計劃制定過程中更好地契合班級內(nèi)學生的情況，這對于教師教學水平的提升以及課堂教學質(zhì)量的提升都是有積極推動作用的。同時，教學質(zhì)量不僅僅受教學計劃制訂與實施的影響，良好的學習氛圍是高質(zhì)量課堂教學的基礎(chǔ)，營造一個良好的課堂教學氛圍是必須且必要的，教師要從學生的意見和建議中了解課堂教學的氛圍如何，學生們是否愿意跟著教師一起跟進教學內(nèi)容，學生的主動性是否被調(diào)動起來了，教師要從復(fù)盤結(jié)果來改進教學方式，增進師生關(guān)系，塑造輕松活躍的教學氛圍。因此課堂教學復(fù)盤對于教學質(zhì)量的提升有很大的幫助。

三、對于學生考試情況的關(guān)注

初中階段的英語測驗或考試并不少，每一次考試就是一個階段下對于學生學習情況的檢驗，因此，英語教師應(yīng)當重視每次考試，利用Excel等工具將學生的成績統(tǒng)計出來，在考試成績出來以后，通過使用工具分析學生的成績變化，挑出其中成績異常變化的學生，并根據(jù)其近期的學習情況以及課堂表現(xiàn)來評估他們的學習態(tài)度以及心理變化，針對成績變化異常的學生，英語教師可以通過談話等形式來了解其學習狀態(tài)的變化，充分了解學生的情況，針對學生的主觀問題，英語教師應(yīng)當積極與班主任溝通交流來幫助學生排除自身心理問題，鼓勵其學習，同時針對客觀問題，即教學內(nèi)容的不適應(yīng)等，英語教師要及時做出調(diào)整，在教學計劃制訂上考慮得更加合理，保證學生能夠適應(yīng)教學計劃而不是被其所影響。同時，考試情況不僅僅是學生在上一個學習階段的成果，更是學生下一個學習階段的基石，對于一些在考試中表現(xiàn)不錯的學生而言，英語教師應(yīng)當予以鼓勵，通過溝通交流拉近師生關(guān)系，根據(jù)學生的學習狀態(tài)來為其制訂更加合理的學習目標，這樣能夠顯著提高這部分學生的學習積極性，對于教學質(zhì)量的提高有利無弊。

四、對于學生表達能力的關(guān)注

在應(yīng)試教育模式下，對于學生表達能力要求較低，但是隨著國際化的進程不斷推進，社會對于學生英語表達能力的要求也在不斷提高，教育與社會的發(fā)展不平衡對于學生未來的英語學習是很不利的，因此，英語教師要重視對學生表達能力的培養(yǎng)，讓學生的表達能力能夠在英語學習的過程中潛移默化地得到提升。在英語教學課堂中，英語教師應(yīng)當針對教學內(nèi)容留出一部分時間來提出問題讓學生通過英語討論、英語答題等形式來鍛煉英語口語，這樣下去，學生的表達能力在不經(jīng)意間就得到了鍛煉。同時，英語教師還應(yīng)當在班級內(nèi)組織英語朗誦比賽、歌唱比賽等教學形式來豐富教學內(nèi)容，讓學生在玩耍中學習、在學習中玩耍，增加對于英語學習的好感度，這樣不多的時間投入往往能夠起到鍛煉學生表達能力、提高學生學習興趣、拉近師生關(guān)系、營造良好教學氛圍的作用，推動了英語教學工作的開展。

總的來說，英語教師應(yīng)當不斷地了解學生的具體情況，根據(jù)班級內(nèi)學生的英語基礎(chǔ)、學習狀態(tài)制訂出適應(yīng)各層次學生的學習方案，保證大多數(shù)學生都能夠在教學過程中有自己的收獲，同時要重視良好學習氛圍的營造，讓學生能夠在學習的過程中收獲快樂，找到英語學習的樂趣，通過“四個關(guān)注”讓教師能夠更好地結(jié)合實際情況來開展教學工作，讓學生在學習的過程中不僅學習熱情更加高漲，學習能力也能得到提升，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

參考文獻

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