淺談小學語文預習能力的培養(yǎng)策略

趙嬋

【摘? ? 要】課前預習能力的培養(yǎng)是實現小學生自主學習語文的重要方式，葉圣陶先生曾經對預習有過較深的見解。他認為，學生通過課前預習，對課文內容有了自己的見解，當課上老師講課時，如果某些理解與自己的觀點相吻合，不僅能夠加深記憶，還能產生成功的快感，這種快感還能刺激和鼓舞學生繼續(xù)預習，激發(fā)閱讀興趣;如果某些觀點和理解與自己的見解有出入，也會激發(fā)學生進一步探索和解決困惑的熱情，更進一步地集中學生的注意力，增進閱讀效果。在學科核心素養(yǎng)背景下，語文教學更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，預習能力直接決定自主學習水平的高低。為此，教師更應該積極探索，運用多種方式培養(yǎng)小學生的預習能力。

【關鍵詞】小學語文? 預習能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.044

新課標提出要以學定教，根據這一理念，教師要以培養(yǎng)學生自主學習能力為基礎進行指導教學，體現在小學語文的教學中就是要讓學生能夠自主學習課文，然后根據學生的學習情況進行指導教學，而不是輸入式教學。但是，在傳統(tǒng)教學模式下，部分學生和教師并沒有重視，教師不教授預習方法，學生在預習時也只是讀兩遍課文草草了事，或者根本就不讀。針對這些情況，教師要提出一些具體的指導意見，要求學生在課下能夠順利完成預習任務，并通過團隊協(xié)作進行督促和指導，還可以提出疑問。運用合理的方法進行預習，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，對激發(fā)學生產生學習興趣也有幫助。

一、教會學生預習的方法

學生語文學科預習習慣培養(yǎng)中，教師需要指導學生掌握正確的預習方法。首先，教師要指導學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。工具書應用的熟練程度決定了學生自主學習能力水平。工具書能夠幫助學生對字、詞和語句全面理解。尤其在古文預習中，通過工具書的應用，能夠幫助學生理解和掌握一詞多義情況，讓語文知識更加系統(tǒng)。其次，要培養(yǎng)學生做預習筆記的習慣。預習筆記記錄過程是對知識加深理解的過程，也是生字和生詞熟悉的過程。同時，預習筆記也能夠作為教師檢查學生預習情況的文字記錄。另外，通過預習筆記的記錄，能夠讓學生通過課上學習，認識到自己在預習中思維方式存在的偏差，進而在以后的預習中加以規(guī)避。

二、指導學生運用信息技術自主預習

運用信息技術自主預習是語文預習的基本技能。和傳統(tǒng)預習不一樣的是，在課前自主預習環(huán)節(jié)，網絡資源當中的錄音范讀與課文情景演示視頻能夠讓學生獲得直觀感知，產生朗讀示范作用。在運用信息技術預習的環(huán)節(jié)中，網絡資源可以憑借其方便快捷、內容豐富、可篩選等優(yōu)勢輔助學生預習，讓學生在網絡平臺上自由查找豐富的學習資料，深化對文章內容的理解。教師在這一過程中，需要告知學生運用網絡平臺的方法以及技巧，保證學生的預習效果。在這一過程中，教師要注意批注指導。讀書和預習當中的批注可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的自學技能。在基于網絡平臺進行課前自主預習時，教師要告知學生做旁注、眉批等不同批注的方法，讓學生可以手腦并用，保證預習效率。

三、團隊合作，共同預習

有些預習任務對于小學生來說憑借個人能力難以完成，此時，教師可以安排小組共同預習，通過團隊的力量進行互補，通過團隊預習的形式也能夠激發(fā)學生參與合作學習的積極性，提高好學生的綜合素質。團隊的組成可以根據學生平時的語文成績進行分類。在小組合作預習中，教師應要求每位學生都進行發(fā)言，團隊遵循互相尊重、互相信任、相互競爭、個性發(fā)展的原則，既尊重每位學生的預習成果，又讓學生之間相互補充、相互借鑒，共同完成預習任務。在團隊預習中，還要營造一種濃厚的學習氛圍，這對于自主學習能力差的學生是一種監(jiān)督，可以起到良好的帶動作用，在與同學的合作中，往往也能夠激發(fā)學生的學習興趣，同學之間的競爭合作能夠營造一種輕松高效的學習氛圍，對于思路的開發(fā)也很有幫助。

四、提升學生的質疑能力，以內因推動自覺性的形成

教師應轉變教學思路，改變教學方式，引導學生重新認識語文課前預習，提升預習興趣，在預習中強化自我管理，提升預習自覺性。提升質疑能力能使學生在好奇心的驅使下自覺參與預習活動。在激發(fā)學生的學習動力時，不能完全依靠外部督促，還應從內部動力出發(fā)，激發(fā)學生對新知識的好奇心與求知欲就是主動學習的內在動力，語文課前預習主要依靠學生自身努力，當學生對某種事物表現出強烈的興趣時，學生會自覺探索，主動思考問題，并在預習中產生成就感。為了提升學生對語文學習內容的質疑能力，以下建議可供參考：1.樹立質疑意識，明確質疑的重要性。可以用生活案例闡述質疑的作用，讓學生感受質疑思想與獨立思考能力提升的關系。2.教師要為學生營造質疑的氛圍，尊重學生在課堂的主體地位，鼓勵學生大膽提出心中的疑問，引導學生通過熱烈討論與交流解決問題。小學生認知水平有限，對問題的質疑程度有所差異，但教師應允許個體差異的存在，保護學生學習的積極性，以鼓勵和支持的態(tài)度肯定學生敢于質疑的勇氣。

在小學語文教學活動當中，預習是必不可少的，一方面它可以有效地提高教師的課堂教學質量，輔助教師快速地完成教學任務;另一方面也可以讓學生在課堂學習的時候明確學習的目標，能夠配合教師的教學任務，提高自身的學習效率，快速地掌握課本知識。因此，教師必須做好學生預習方面的引導工作，不斷創(chuàng)新預習的形式和內容，激發(fā)學生的預習積極性，提高學生的預習質量。

參考文獻

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