探討提高初中語文閱讀教學的有效性

王仰珍

【摘 ? ?要】初中階段是學生們學習的過渡時期，同時也是學生們學習生涯中最為重要的一個時期。閱讀在初中語文教學中尤為重要，那怎樣來提高初中語文教學的有效性呢，下面我們共同來探討探討！

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.176

相比小學時期而言，在初中階段學生們所學的科目有所增加。因此，初中生們面臨著學習新科目的壓力，從而導致很多學生由此松懈了對基礎學科的學習，就如語文學科。在小學階段學生們便已接觸過語文學科的學習，學生們對語文學科并不陌生。并且對于大多數(shù)學生而言，他們認為完全沒必要學習語文這門學科。學生們對待語文學科的態(tài)度不僅會影響教學活動的開展，還會讓語文教師們難以提高教學的有效性。今天我將以初中語文學科中的閱讀部分為例，探討提高初中語文閱讀教學有效性的策略。

一、教師應重視語文閱讀教學

曾有著名的教育專家說到，“語文是每一學科的基礎學科?！边@句話不無道理，因為我認為語文是編寫每一學科教材的基本依據(jù)和參考。因為觀察每一學科的教材，我們會發(fā)現(xiàn)其教材內容都是通過文字的方式編寫的。并且對于大多數(shù)教師而言，他們在課堂上都是通過文字表達的方式進行教學的。因此，我認為每一位語文教師都應該重視語文學科的學習，因為只有學好語文這一門學科，才能保證學生們能更加輕松地學習其他學科。語文是一門教學內容較多的學科，其中包含了語言聽力理解、語言表達、閱讀理解以及寫作這四大板塊內容的教學。這四大板塊的內容都是相互依存，且在教學過程中它們有相互促進的關系。而在這四大板塊的內容中，閱讀和聽力是其語言信息的輸入過程。但據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性都較低。很多學生都存在不樂于進行語文閱讀，并且很多學生都存在閱讀能力低下的現(xiàn)象。當然產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含了學生們自身的原因，還包含了教師的原因。并且我認為教師的原因才是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，因為學生們對待閱讀的態(tài)度取決于教師對待閱讀教學的態(tài)度。究其原因，語文閱讀教學有效性低的首要原因便是教師們不重視閱讀部分的教學。當教師在思想上不能認識到語文閱讀教學的有效性，他們則很有可能不認真對待閱讀。雖然很多教師都在極力地探索一些語文閱讀教學法，但都沒有得到明顯的收效。因為在教師們不重視閱讀教學的情況下，任何閱讀教學法都會行之無效。因此，要想保持語文閱讀教學的有效性，我認為每一位語文教師都應該先重視閱讀教學的重要性。

二、給學生們傳授閱讀的方法

語文閱讀是一個過程，并且是一個會受多方面因素影響的過程。如受學生閱讀方法的影響、閱讀能力的影響以及學生認真程度等方面因素的影響。而在眾多影響閱讀的過程中，我認為閱讀方式是其主要的影響。因為閱讀并不是一個隨意進行的過程，而這一過程地進行需要學生們掌握一定的方法和技巧。在教學語文閱讀的過程中，很多教師都在抱怨難以提高教學的有效性。因為即使教師們費盡全力地給學生們講解和閱讀相關的知識，但學生們的閱讀質量都極其糟糕。究其原因，是因為很多教師在教學閱讀時并沒有給學生們傳授相應的方法。這就使得很多學生們總是一頭霧水地進行閱讀，從而使得其產(chǎn)生閱讀效率低下的現(xiàn)象。倘若教師不給學生們傳授相應的閱讀方法，勢必難以保證閱讀教學的有效性。因為在學生們不掌握閱讀方法的情況下，他們也不能接受教師的閱讀教學內容，從而難以保證教師教學的有效性。

語文閱讀方法何其多，教師應根據(jù)學生們的具體情況給予傳授。并不是所有的閱讀方法都適應于每個學生，只有學生們能接受且能熟練運用的方法才是好方法。如，教師可以給學生們傳授“先讀首尾再讀中間”的閱讀方法，即學生們在閱讀一篇文章時應先讀這篇文章的首段和末段，最后再讀文章的中間內容。因為一般情況下，文章的首尾段都能傳達出一篇文章的大意。當學生們讀完文章的首尾段，他們便能理解這篇文章的主要內容以及作者要表達的思想感情。在學生們能大致地體會作者的思想感情時，他們便能更好地理解文章中間部分的內容。為了學生們能更好地應對語文測試，教師還可以給學生們講解一些針對閱讀試題的方法。讓學生們能帶著方法去進行閱讀，同時也能讓學生們掌握一些解題的方法。

三、給學生們布置閱讀的任務

要想保持語文閱讀的有效性，我認為學生們的配合是尤為關鍵的。學生們對教師的配合不僅體現(xiàn)在他們課堂上的學習參與度，還體現(xiàn)在學生們對待閱讀學習的態(tài)度，并且要想教師能更加有效地進行閱讀教學，提高學生們的閱讀能力也是非常關鍵的。設想一下，當初中語文教師面對一群閱讀能力超強的學生，其一定能保證閱讀教學的有效性。因此，我認為教師可以給學生們布置一定的閱讀任務，這是保證閱讀教學有效性的實用方法之一。因為給學生們布置閱讀任務，能讓學生們明白閱讀是一項需要自己獨立完成的學習過程。并且在學生們不斷閱讀的過程中，他們的閱讀能力才會逐漸提高。作為初中語文教師的我們都知道，要想提高學生們的閱讀能力則需要學生們不斷地進行閱讀。而據(jù)相關心理學資料顯示，大部分初中生都普遍具有貪玩且不自覺的特點。如教師不給學生們布置閱讀任務，想必很多學生都會懶于閱讀。因此，教師可以根據(jù)學生們的閱讀能力情況給學生們布置適宜的閱讀任務，讓學生們漸漸養(yǎng)成閱讀的好習慣，從而助力于教師的閱讀教學。

很多教師認為要想保持閱讀教學的有效性，教師則應該不斷地采用一些執(zhí)行閱讀教學的方法。我并不贊成這樣的做法，雖然教師需要執(zhí)行閱讀教學過程，但我認為提高閱讀教學的有效性還需要每一位學生的積極參與。給學生們布置閱讀任務就能讓學生積極地參與進閱讀教學中，讓學生和教師一同來提高閱讀教學的有效性。當然教師們不僅需要給學生們布置閱讀任務，還可以在課堂中和學生們共同探討對某一閱讀作品的看法和觀點。只有教師不斷地和學生們交流閱讀觀點，才能保證閱讀教學的有效性。

在初中語文教學過程中，每一位語文教師都應該重視閱讀部分的教學，這也是提高閱讀教學的首要任務。教師還可以給學生們傳授一些閱讀的方法，并給學生們布置適宜的閱讀任務，讓學生們積極地配合教師的閱讀教學。

參考文獻

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