怎樣增強(qiáng)高中地理教學(xué)課堂的有效性

田敏

【摘 ? ?要】高中地理學(xué)科對(duì)學(xué)生理科思維和文科思維都進(jìn)行了一定的考察，并對(duì)學(xué)生如何學(xué)好地理，如何用對(duì)地理提出了更高的要求和期望。作為教師的我們不能夠再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，而是要不斷進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和探究，找到提高地理課堂教學(xué)有效性的全新方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?有效性 ?圖文結(jié)合 ?多媒體

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.175

增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性，也就是要改善和優(yōu)化教師的知識(shí)傳遞方式，提高學(xué)生接收地理信息的速度，最終幫助學(xué)生在一個(gè)地理知識(shí)“高產(chǎn)出、高接收”的課堂中，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己的地理學(xué)習(xí)能力。因此，本文從高中地理學(xué)科的幾個(gè)基本特征出發(fā)，再結(jié)合高中生學(xué)習(xí)地理的主要需要和常見問題，構(gòu)思了以下一些有利于改善當(dāng)前地理課堂教學(xué)狀況，不斷提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和效率的方法。

一、形成圖文結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格，豐富學(xué)生地理的學(xué)習(xí)和理解思路

高中地理學(xué)科不僅僅是文科學(xué)科的重要代表之一，更具有十分突出的理科邏輯性，對(duì)學(xué)生文科思維與理科思維的培養(yǎng)提升都發(fā)出了更高的挑戰(zhàn)。但是如果教師要想不斷提升地理教學(xué)課堂的有效性，就必須要將理科化的思維與文化性的思維充分聯(lián)系和結(jié)合起來教學(xué)，不孤立任何一方，也不割裂兩者之間的關(guān)系，從而最大程度展現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，并為學(xué)生提供更加完整和豐富的地理學(xué)習(xí)與理解思路。這樣，我們所期待的有效教學(xué)的課堂才能夠獲得建成的機(jī)會(huì)。

要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，最為有效的方法就是形成圖文相配合的教學(xué)風(fēng)格，一邊借助直觀的地圖、模型圖、簡(jiǎn)圖來吸引學(xué)生的目光，構(gòu)建形象思維教學(xué)的課堂，一邊進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論分析，及時(shí)將發(fā)散的形象思維收束為具有內(nèi)在邏輯層次的地理理論觀點(diǎn)。例如，在分析季風(fēng)氣候與植物群落之間關(guān)系的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一張兩個(gè)要素重疊之后的地圖，然后邊展示地圖，邊調(diào)用以往的理論知識(shí)來對(duì)兩者的關(guān)聯(lián)進(jìn)行具體分析，從而不斷豐富教學(xué)的思維方法，并帶給學(xué)生更加簡(jiǎn)潔有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、適當(dāng)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化的培養(yǎng)與指導(dǎo)

首先，教學(xué)分層的前提是教師充分了解學(xué)生的層次水平。因此，教師必須要結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)、考試答題情況、課堂表現(xiàn)等來劃分學(xué)生的層次，為后續(xù)實(shí)施分層的教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師的分層教學(xué)要覆蓋全面，貫徹徹底，保證在地理問題設(shè)計(jì)、講解思路設(shè)計(jì)、學(xué)生抽問以及課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中都展現(xiàn)出較好的分層教學(xué)精神。譬如將一個(gè)較難的地理問題細(xì)分為多個(gè)難度不一的小問題，逐一提問不同層次的學(xué)生，以此來達(dá)到分層培養(yǎng)和指導(dǎo)的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師也要盡量形成含蓄委婉的分層教學(xué)課堂，避免傷及部分落后學(xué)生的自尊心，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都懷著同樣高度的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心加入到地理學(xué)習(xí)的過程中來。

三、善用、巧用多媒體，有效化解地理教學(xué)的難點(diǎn)

提高學(xué)習(xí)效率的核心是攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程集中在重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)中。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，最能夠完整高效整合高中地理教材中巨大的信息量、豐富的圖文資源、直觀的地理演變過程的手段就是多媒體。多媒體能夠憑借自身所具有的集中展示圖、文、音、視頻的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，并為學(xué)生構(gòu)建一套全新、高效、趣味的學(xué)習(xí)方法，從而輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，并有效提高教師的地理知識(shí)分析效率和學(xué)生的聽課效率。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有很多學(xué)生在初學(xué)冷暖空氣對(duì)流這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往把握不了氣體的流向方向，從而出現(xiàn)地理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知缺陷。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，選擇具有直觀性和動(dòng)態(tài)感的模擬動(dòng)畫來配合講解，幫助學(xué)生在直觀看到表示氣體的箭頭方向變化、粗細(xì)變化的過程中，加深印象和提高理解力。這樣一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)自然也就能夠得到有效的化解，從而為課堂有效性的提升掃除更多的障礙。

四、教學(xué)與及時(shí)檢測(cè)相配合，快速有效鞏固課堂教學(xué)成果

對(duì)于學(xué)生來說，用于了解地理知識(shí)，最大效率吸收和消化地理知識(shí)的時(shí)間始終是課堂中那關(guān)鍵而珍貴的幾十分鐘。很多教師認(rèn)為有效的課堂教學(xué)就是把需要講的都講給學(xué)生聽，但事實(shí)上，如果教師只知道講而不知及時(shí)對(duì)學(xué)生做出提問檢測(cè)，不主動(dòng)了解學(xué)生哪一方面的知識(shí)還沒有完全學(xué)懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很難保證的。因此，要想構(gòu)建真正有效的地理教學(xué)課堂，教師必須要將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與有效的檢測(cè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷練習(xí)，在練習(xí)的過程中不斷鞏固提高，最終提高自己的地理學(xué)習(xí)效率和有效性。

一方面，教師教學(xué)與檢測(cè)相配合的過程可以依靠即時(shí)的互動(dòng)提問完成。教師在講解的過程中針對(duì)其中較為重要和困難的部分進(jìn)行提問，教師在講解后面知識(shí)的時(shí)候?qū)η懊娴膬?nèi)容進(jìn)行穿插抽問，有利于幫助學(xué)生及時(shí)集中注意力，并在反復(fù)回想、思考的過程中加深學(xué)習(xí)印象。另一方面，教師可以根據(jù)提問檢測(cè)需要，設(shè)計(jì)一個(gè)專門的檢測(cè)環(huán)節(jié)，用好珍貴的課堂時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)鞏固。例如，教師將每節(jié)課的前五分鐘用于上節(jié)課內(nèi)容的回顧提問，往往有利于幫助學(xué)生找出記憶漏洞，不斷鞏固地理教學(xué)的成果。

五、做好課后總結(jié)評(píng)價(jià)工作，積累有效經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)有效的課后教學(xué)評(píng)價(jià)也是有助于提升課堂教學(xué)有效性必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師借助反思、評(píng)價(jià)來了解自己以往教學(xué)中的不足，積累其中有效的經(jīng)驗(yàn)和思路，能為后續(xù)教學(xué)有效性提升創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。一方面，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和方式要更加多樣化和有效化。教師不僅要評(píng)價(jià)最后的教學(xué)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用到的一系列教學(xué)方法、思路的正確性與有效性與否，堅(jiān)持縱向橫向綜合的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持具體評(píng)價(jià)與簡(jiǎn)略評(píng)價(jià)結(jié)合的方式等等，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多樣化。另一方面，課后評(píng)價(jià)總結(jié)過程中的參與主體要更加全面。教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要積極邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，主動(dòng)了解其他教師的評(píng)價(jià)意見，最終積累豐富的有助于后續(xù)有效性提升的教學(xué)思路。

總而言之，教師在思考如何提高高中地理教學(xué)有效性的時(shí)候，必須要先將地理學(xué)科顯著的文科特點(diǎn)與理科特征結(jié)合起來，了解究竟是文科性思維還是理科性思維給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的困難，接著再選擇合適的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而最大程度滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，解決學(xué)生的客觀存在問題。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也要進(jìn)一步把握多媒體、分層教學(xué)等的相關(guān)理論和實(shí)踐方法，推動(dòng)高中地理教學(xué)有效性不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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