小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

梁毅都

【摘 ? ?要】在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，為了不斷提高古詩詞教學(xué)水平，本文研究了情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略。希望結(jié)合有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而保證課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩詞 ?教學(xué)情境

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.060

情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境利于提高教學(xué)效率，基于此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對性的總結(jié)了具體情境創(chuàng)設(shè)途徑，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）形象鮮明地展示古詩詞的內(nèi)容

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以將古詩詞的內(nèi)容更加形象鮮明的展示出來，其實(shí)就我國詩詞來看，主要是將意境的美進(jìn)行了突出，將情和境融為一體。而小學(xué)階段的學(xué)生在生活閱歷方面相對較少，對于事物的認(rèn)識以及情感的把控還存在一點(diǎn)的薄弱情況，在對古詩詞進(jìn)行理解的過程中大多只能對其字詞表面的涵義進(jìn)行理解，雖然古詩詞中帶有一定的韻律感，可以讓學(xué)生們更好的背誦，但是也僅限于將古詩詞留在記憶中，并不能讓學(xué)生們對古詩詞內(nèi)容的涵義進(jìn)行真正的理解。針對于此，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，可以將古詩詞的意境生動活潑的表現(xiàn)在學(xué)生面前，也符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)，在這樣的教學(xué)中還能讓學(xué)生們?nèi)硇牡娜谌氲角榫持?，提高學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們對古詩詞的記憶有所加深，這里我們所說的有所加深并不是傳統(tǒng)的死記硬背，而是在對古詩詞意義的理解上進(jìn)行記憶的加深。

（二）創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式

就我國教學(xué)模式來看，經(jīng)常會受到習(xí)慣思維的影響，很難對其進(jìn)行創(chuàng)新，在教育模式上也還存在應(yīng)試的思想，這種思想嚴(yán)重抑制了教學(xué)的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展也有極大程度的限制，新課程改革的實(shí)施，要求以學(xué)生為本，但是這樣的教學(xué)理念很難在實(shí)際課堂教學(xué)中凸顯出來，教師依舊作為課堂教學(xué)的主體，并沒有將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。那么在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，很難讓小學(xué)生們對古詩詞中的美感進(jìn)行感悟，通過情景教學(xué)的巧妙運(yùn)用，不但可以將學(xué)生作為課堂的主體，還能讓學(xué)生們對古詩詞的意境進(jìn)行感受，對古詩詞中含有的美感和魅力進(jìn)行感悟。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，小學(xué)生們對古詩詞也有了新的認(rèn)識和理解，不但可以提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效率，還推動了教學(xué)的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

我國歷史文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞的內(nèi)容也博大精深，無論是對學(xué)生的發(fā)展還是后續(xù)的學(xué)習(xí)都有著直接的影響，但是對于小學(xué)生來說，他們的理解能力相對較差，如果再對學(xué)習(xí)不感興趣，加上古詩詞復(fù)雜難以理解的特點(diǎn)，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞上更加困難。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，從而來激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度肫渲小?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的一部分，簡單來說就是在教學(xué)中教師提出一個有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到詩詞情境中，讓學(xué)生們展開思考，并給予學(xué)生鼓勵讓他們進(jìn)行交流和探討，通過教師的提問和學(xué)生的解答，讓學(xué)生們對古詩詞更好的理解。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用，將一些具有復(fù)雜性和抽象性的詩詞內(nèi)容以圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生們更加直觀形象地去理解古詩詞的涵義，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地投入到教學(xué)中，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，《憶江南》一課中，教師可以提出這樣的問題情境：我國江南風(fēng)景美如畫，從古到今，有很多詩人都寫下了有關(guān)江南的詩詞，那么同學(xué)們想一想，自己都知道哪些詩人寫了哪些關(guān)于贊美江南的詩詞呢？在提問后，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，讓他們積極發(fā)言，這樣不但可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，還使課堂互動更有效，在學(xué)生們思考交流的過程中，對江南美景進(jìn)行感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說，不但要對詩詞表面的涵義進(jìn)行理解，還應(yīng)該對詩詞所表達(dá)的情感進(jìn)行理解，真正的了解詩詞文化，教師可以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，通過自己的想法和經(jīng)驗(yàn)對古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行分析和思考。在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，可以使詩詞更加簡單，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并使學(xué)生的積極性有所提升。在教學(xué)前，教師應(yīng)該先將古詩詞的作者以及創(chuàng)作的背景等內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀和分析，從而對古詩詞中所含有的哲理進(jìn)行揭示。

例如，《秋思》這一篇古詩詞，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們對作者進(jìn)行了解，然后通過多媒體的利用將相關(guān)的歌曲播放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲竭@個情境中，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和交流，最終讓學(xué)生們對這篇古詩詞的情感進(jìn)行了解，并加深對古詩詞的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行授課，因?yàn)樾W(xué)生自身具有較強(qiáng)的好奇心，在模仿上也相對較強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在寓教于樂中讓學(xué)生們對古詩詞進(jìn)行掌握。例如，《春夜喜雨》一課，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。可以通過趣味競答的比賽設(shè)置，讓學(xué)生們以小組為單位，通過舉手的方式將杜甫的詩詞進(jìn)行回答，然后對回答最多的小組給予小紅花獎勵等。在這樣的游戲情境中可以讓學(xué)生們感受到詩詞的詩情畫意，并對詩詞的情感內(nèi)容進(jìn)行理解。

三、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)課堂有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的，隨著教學(xué)改革深入開展，為了不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要科學(xué)的采取情境教學(xué)法，有針對性結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從而才能有效地提高語文古詩詞教學(xué)水平。

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