強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

張俊

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，閱讀教學(xué)是對學(xué)生語文綜合能力的高度檢測。通過閱讀教學(xué)學(xué)生可以把自己以往所學(xué)到的語文知識(shí)通過閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，從而不斷地加深對于這些知識(shí)的記憶，在這過程中也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。本文主要探討的是如何強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?小學(xué)語文 ?寫作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.031

寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一大弱項(xiàng)，因?yàn)樵趯懽鞯倪^程當(dāng)中對學(xué)生的理解能力以及語句的表達(dá)能力還有相關(guān)素材的積累要求非常的高。想要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中寫作意識(shí)不斷增強(qiáng)、寫作能力不斷提高，就需要加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的知識(shí)積累和理解能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀與寫作的關(guān)系十分密切，通過閱讀，學(xué)生可以了解到許多與寫作相關(guān)的知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的好詞好句積累。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)、提高他們的寫作能力，教師就要強(qiáng)化對于學(xué)生的閱讀教學(xué)。

一、增加課堂問題探討，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中由于語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)，通常是教師以文字型的敘述來對相關(guān)的文章進(jìn)行講解和分析，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的課堂上通常采取的是聆聽的學(xué)習(xí)方式對相關(guān)語文知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)式吸收。在這樣的教學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候僅僅是依靠教師本身的邏輯思維能力以及對于事物的認(rèn)知來為學(xué)生進(jìn)行分析，而在教學(xué)的課堂上由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常的少，所以學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠迅速地理解教師所講解的相關(guān)知識(shí)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師首要得提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)和交流，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為相關(guān)的文章設(shè)置相應(yīng)的問題。然后在閱讀的時(shí)候帶著相關(guān)問題到文中進(jìn)行有針對性的教學(xué)和閱讀，在講解完相應(yīng)文章的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)在課堂留出一點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生討論這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。在學(xué)生對于相關(guān)問題討論的過程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也得到了大大的加強(qiáng)，教師就能夠明白學(xué)生對待相關(guān)事物的看法以及他們在理解能力上和學(xué)習(xí)方法上還存在著哪些問題。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就能夠進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力，而學(xué)生閱讀理解能力的提高也有利于他們的寫作意識(shí)的培養(yǎng)。

二、教授學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)這個(gè)階段，由于學(xué)生的自制力非常的弱，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的散漫。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于外界新奇事物的吸引，從而使得他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)急躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中也是如此，許多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候通常十分的粗略，他們并沒有掌握到閱讀學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)方法，而是在閱讀過程當(dāng)中漫無目的的閱讀，這樣的閱讀不僅使得學(xué)生的閱讀效率十分的低下，還會(huì)使得學(xué)生在回答相關(guān)閱讀問題的時(shí)候理解得非常的片面，無法抓住問題的本質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生閱讀的正確學(xué)習(xí)方法從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在解決相關(guān)問題的時(shí)候能夠及時(shí)的抓住問題當(dāng)中的關(guān)鍵語句。教師在進(jìn)行教授的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生在閱讀之前先對文章所設(shè)置的問題有一個(gè)大致的了解，然后讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中對文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行相應(yīng)的勾畫。如若涉及到有關(guān)人物對話的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過相關(guān)人物話語的講解來分析人物的性格以及他們所表達(dá)的情感。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)到閱讀的方法，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，促使他們的寫作變得更加的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、增加課堂課外知識(shí)的傳授，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，對于學(xué)生寫作意識(shí)提高和寫作能力的增強(qiáng)，最重要的就是需要擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的知識(shí)面，從而使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，思路能夠更加的開闊、所用的素材能夠更加的多樣。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就不能夠僅僅局限于書本上的文章和相關(guān)試卷上的閱讀文章進(jìn)行講解，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行不斷地延伸。例如，教師在講述人物自傳的時(shí)候不僅應(yīng)當(dāng)對于文中這個(gè)時(shí)期作者的經(jīng)歷進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)把他其他時(shí)間段的經(jīng)歷進(jìn)行簡單的介紹和分析。通過大量的經(jīng)歷的講解可以使得文章中的人物形象變得更加的生動(dòng)和鮮明，而學(xué)生在利用此類素材進(jìn)行寫作的時(shí)候也能夠從不同的角度對此人物進(jìn)行剖析。通過教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)τ谙嚓P(guān)知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生可以積累大量的寫作素材，從而幫助他們在寫作的時(shí)候內(nèi)容更加的豐富，使得學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力都能夠得到提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于文章框架的梳理能力

學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中往往缺少對于文章結(jié)構(gòu)清晰的認(rèn)知，學(xué)生在寫作的時(shí)候文章的結(jié)構(gòu)通常十分的雜亂，從而使得文章的主題思想不能夠得到很好的體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生具體的分析文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，從而使得學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中文章的結(jié)構(gòu)能夠變得更加明確、寫作的思路更加的清晰、中心思想變得更加的鮮明。教師可以在課堂閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖把文章的大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的說明，并把每一結(jié)構(gòu)文章所表達(dá)的主題思想進(jìn)行具體的分析和介紹。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就能夠清晰的明白和了解文章結(jié)構(gòu)的具體用法，從而使得學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中能夠模仿相應(yīng)的寫作手法和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行文章的寫作。

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中要不斷地深化閱讀教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文主要提出了以上幾點(diǎn)策略，即：增加課堂問題探討，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力;教授學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣;增加課堂課外知識(shí)的傳授，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面;運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于文章框架的梳理能力。希望能給其他教師的語文教學(xué)帶來幫助。

參考文獻(xiàn)

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