試論小學(xué)語文的情境教學(xué)策略

摘要：伴隨著我國社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會發(fā)展對人才的要求也越來越高，進(jìn)而使得小學(xué)教育的教學(xué)要求也在隨之 發(fā)生變化，尤其是在新課程改革背景的前提下，教學(xué)不僅要求教師能夠在具體的課堂教學(xué)過程中，能夠熟練利用多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求教師要不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方式來提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行對語文知識的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。本文接下來將會主要圍繞具體的小學(xué)語文情境教學(xué)策略提出一些合理有效的建議，從而幫助更多教師達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)策略;情境導(dǎo)入;再現(xiàn)情境;問題情境;想象情境

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是在所有學(xué)科中寓意最為豐富、意境最美的一門學(xué)科，因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率，情境教學(xué)是最有效的教學(xué)方式之一。而且伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育也越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維意識到額培養(yǎng)。所以，作為小學(xué)語文教師，要摒棄之前的以講解傳授知識點為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要站在學(xué)生的角度來把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。所謂的情境，也就是“情感體驗”與“意境氛圍”的結(jié)合，也就是說是學(xué)生感情與學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。因為小學(xué)生一般都具有活潑好動的年齡特點，他們對一切新鮮事物都充滿興趣，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為他們有權(quán)利享受民主和充滿活力的課堂。也只有這樣的情境教學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對語文的好奇心。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教授好一門課程的關(guān)鍵就在于課程的導(dǎo)入，俗話說“好的開頭就意味著成功了一半”。因此，教師利用情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠很好地把學(xué)生的注意力從課下嬉笑玩鬧中吸引過來，還能讓學(xué)生快速集中精力，并對本節(jié)課的語文知識產(chǎn)生興趣。而且情境的創(chuàng)設(shè)還會為學(xué)生提供一種與課本教材內(nèi)容相結(jié)合的氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生希望能夠主動探究和掌握課文主要內(nèi)容的欲望，這對于提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率具有重要作用。當(dāng)然，在設(shè)計導(dǎo)入情境時，教師是需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計的，只有這樣才能給予學(xué)生以課堂新鮮感，才能使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既具有趣味性，又具有引導(dǎo)性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在興趣的指引下積極主動地進(jìn)入到課文閱讀中去。

例如，在教學(xué)《觀潮》時，教師可以利用多媒體展示與“觀潮或者潮水”有關(guān)的圖片的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，因為多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，本身就具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且學(xué)生在觀看圖片過程中，會很快就被風(fēng)景美麗的圖片所吸引，使他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并主動進(jìn)行探討和交流活動。通過這樣生動有趣的多媒體情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅有利于使得學(xué)生感受到作者對錢塘江大潮的喜愛之情，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)光的喜愛之情。

二、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

伴隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教授給學(xué)生的知識最后都要回歸于生活，也就是說要注重提高學(xué)生利用已學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題的能力。而且語文作文一門博大精深的文學(xué)類學(xué)科，本身就是來源于生活的，生活是語文知識的源泉。為此，教師要想提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，就要讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教授給學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時，在正式為學(xué)生講解這篇文章時，我會特意去拿一些與“恐龍”有關(guān)的模型或者玩具，并在正式課堂教學(xué)時，把它們展示給學(xué)生看以吸引學(xué)生的注意力。然后我會向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)這些恐龍模型來談一談自己對“恐龍”的理解，這樣一來，學(xué)生在描述恐龍形象的同時，就會對“飛上藍(lán)天的恐龍”產(chǎn)生困惑，然后我再趁機導(dǎo)入本篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生去文章中尋找答案。

三、利用問題情境，發(fā)展學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，是在情境教學(xué)的策略中最為常見的一種情境教學(xué)方式，因為“設(shè)置問題”，不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，還能夠在課堂教學(xué)時，加強師生之間或者生生之間的互動，對于活躍課堂的教學(xué)氛圍具有重要作用。在問題情境中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置有層次性的由淺入深的問題進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，并讓他們在解決問題的過程中逐步深入地分析課文內(nèi)容，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信具有重要作用。

例如，在教學(xué)《望洞庭》時，因為這是一首古詩，對于小學(xué)生來說理解起來比較困難，所以我會結(jié)合古詩內(nèi)容來向?qū)W生提出問題：“請大家認(rèn)真閱讀古詩，并在閱讀的同時，通過自己的想象來描繪古詩中所展現(xiàn)的畫面，然后通過自己的語言說出來?！北热缥視趯W(xué)生發(fā)言的過程中，會問學(xué)生：“你從前兩句詩中能夠讀懂什么內(nèi)容？”或者，“洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？”等問題。通過逐步深入的問題引導(dǎo)，就會讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力和認(rèn)知能力逐步對洞庭湖的山水景色有一個初步的理解。在設(shè)計問題情境時，教師還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們大膽地提出自己的疑問，在探究問題的過程中加深對古詩的理解。通過教師提問和學(xué)生提問的方式完成新課改中的創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，大大提高學(xué)生的語文探究能力。

總之，情境教學(xué)作為新課改背景下最受廣大師生歡迎的一種教學(xué)方式，對于提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為此，作為教師，更應(yīng)該在不斷提升自身專業(yè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，來不斷地探討和創(chuàng)新情境教學(xué)策略，進(jìn)而為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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黑龍江省佳木斯市撫遠(yuǎn)市第二小學(xué) 吳微