基于建構(gòu)主義的生物核心知識教學(xué)探究

趙冠軍

摘要：隨機進入式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，其強調(diào)學(xué)生對知識的多維認(rèn)知與理解。文章對《DNA的復(fù)制》隨機進入式教學(xué)進行反思，提出了避免“建構(gòu)主義口號化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)稀罕化”的對策：因時而異、因人而異、因材施教、因勢而導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高中生物 核心知識 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 隨機進入式教學(xué)

近20年來，建構(gòu)主義理論是持續(xù)最久、影響最廣的教育理論，將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，能促成新課改實施“理論”到“行為”的轉(zhuǎn)變，致力建構(gòu)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生形成建構(gòu)的能力，促進高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)的常態(tài)化。教師應(yīng)從選擇適切課堂教學(xué)設(shè)計思路開始，關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)的活動與過程，絕非單一地關(guān)注學(xué)生知識量的累計。

一、隨機進入式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的多維認(rèn)知與理解

隨機進入式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，其被廣泛地應(yīng)用于生物核心知識課堂，具體實施過程，如圖1所示。隨機進入式教學(xué)對知識理解的呈現(xiàn)，看似分散，實際上有助于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力，滿足了現(xiàn)階段我國教育教學(xué)核心目的——“培養(yǎng)人”的需求。特別是，建構(gòu)主義知識觀指出，學(xué)生并非“白紙”狀態(tài)進入課堂，且不同學(xué)生對同樣事物的認(rèn)知不可避免地存在差異。

于是，教學(xué)要從“有效”走向“優(yōu)質(zhì)”，就要充分考慮學(xué)生的差異性，促成學(xué)生建構(gòu)知識的互幫互學(xué)，實現(xiàn)共同提高與發(fā)展。

二、基于建構(gòu)主義設(shè)計生物核心概念優(yōu)質(zhì)教學(xué)

陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@正好回答了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)是什么”的問題，指明教師不應(yīng)專教書，而是要解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在自由思考中真正地理解、掌握知識。由此可見，陶行知先生的教育理念與“隨機進入式教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的多維認(rèn)知與理解不謀而合，驗證了以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)的可行性。于是，筆者結(jié)合《DNA的復(fù)制》的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計隨機進入式教學(xué)，具體如下：

1. 設(shè)計思想

接觸“DNA的復(fù)制”章節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)知道DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，能夠使親代的性狀于子代中表現(xiàn)出來， 但并不知道DNA分子起遺傳作用的根本緣由是什么?！禗NA的復(fù)制》章節(jié)的核心知識為《DNA復(fù)制》，重點為DNA復(fù)制的條件、過程以及特點，難點為DNA復(fù)制的過程。于是，筆者決定采取隨機進入式教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主和多樣化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對同一問題擁有的不同理解，促使學(xué)生在建構(gòu)知識的同時互相幫助、互相學(xué)習(xí)，最終形成共識。

2.教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一： 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)已學(xué)的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”與“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”，旨在為學(xué)生指明“故”之所在，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地“溫故”——回顧DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，能使親代的性狀于子代中表現(xiàn)出來，同時也會使學(xué)生的腦海中生成疑問。于是，筆者抓住學(xué)生疑惑的契機，提出“DNA分子起遺傳作用的緣由是什么？”這一問題，為學(xué)生指明了《DNA的復(fù)制》章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)

借助已學(xué)習(xí)的兩個實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，促使學(xué)生主動搜索已有知識體系，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA”相關(guān)知識的經(jīng)驗。因此，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促成學(xué)生水到渠成地認(rèn)知學(xué)習(xí)總目標(biāo)——“DNA復(fù)制的條件、過程以及特征”。為了避免建構(gòu)主義淪為“包裝”，教師圍繞教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計六個子問題，如圖2所示。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖2，有助于學(xué)生一目了然地明確《DNA的復(fù)制》章節(jié)的總目標(biāo)，同時也為學(xué)生指明了“進入”的方向，滿足了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為落實“隨機進入式教學(xué)”奠定了良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：隨機進入，自主探索

學(xué)生結(jié)合自身情況隨機進入“六個子問題”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對生物教科書進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行相對深入的自主探索，并倡導(dǎo)學(xué)生提出“問題串”，如圖3所示?；诖?，教師還應(yīng)要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索，嘗試解決圖3中的問題，促使學(xué)生不知不覺地完成“DNA復(fù)制”的初步建構(gòu)，同時教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索未能解決的問題，并巧妙地設(shè)計以“未解決問題”為主題的協(xié)作學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成共識

針對圖2與圖3，讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的過程進行生生之間的交流和討論，尤其要注意的是，這里提到的“交流和討論”并非局限于一知半解甚至毫無頭緒的問題，而是要對已形成初步建構(gòu)的知識與未形成建構(gòu)的知識進行交流與討論，促使學(xué)生在交流、討論過程中不斷地重新建構(gòu)，進一步解決相關(guān)問題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師并非“座上賓”，而是要深入學(xué)生的交流與討論中進行適時的指導(dǎo)與點撥，調(diào)控學(xué)生交流、討論的方向，把握課堂的節(jié)奏與進度，保障自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

環(huán)節(jié)五：多維回顧，效果評價

為了確保課堂教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)關(guān)注所設(shè)置的“子問題”是否有利于學(xué)生進入學(xué)習(xí)？“子問題”內(nèi)容與教學(xué)總目標(biāo)是否不謀而合？提出問題能否促成學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、不斷重新建構(gòu)知識？同時，對總目標(biāo)完成度的有效推斷應(yīng)從“真實的解決問題”與“班級的評價標(biāo)準(zhǔn)”兩方面進行綜合考量。由此可見，為了促成師生關(guān)系觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、知識能力觀以及價值取向觀的發(fā)展，應(yīng)加強學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與落實，要求學(xué)生圍繞自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)所做出共享以及是否完成知識的意義構(gòu)建三方面進行自我評價和小組評價，最終形成客觀、真實的評價，為進一步努力指明方向。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要高階運用建構(gòu)主義

不能體現(xiàn)思維過程的學(xué)習(xí)不是有意義的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)又如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)？更遑論優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化。然而，教學(xué)實際實施過程中，常常存在著教師“反輔為主”的情況，部分課堂教學(xué)雖設(shè)計了“討論”“探究”以及“評價”等高階建構(gòu)活動，但有時會淪為“包裝”，并未實實在在地實施。有部分教師打著“節(jié)約課堂時間”的旗號，堂而皇之地減少甚至截掉了高階思維的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，過大的課容量、過多的問題與環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生應(yīng)接不暇、無法深入思考的概率，不利于學(xué)生建構(gòu)知識，更遑論不斷重新建構(gòu)知識。由此可見，開展隨機進入式教學(xué)，要注重給學(xué)生“鑰匙”，讓學(xué)生自主選擇進入，并逐步領(lǐng)悟知識真諦。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師要因時而變，樹立建構(gòu)主義師生關(guān)系觀，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面向班級每一位學(xué)生甄選適切的教學(xué)思路，設(shè)計因人而異的教學(xué)方案。而針對《DNA的復(fù)制》章節(jié)進行施教時，選擇“隨機進入式教學(xué)”這一課堂教學(xué)設(shè)計思路，能夠使不同學(xué)生通過不同路徑、不同方式進入同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時隨機進入式教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與目的性，使學(xué)生針對“同一內(nèi)容”進行不同目的的學(xué)習(xí)，甚至通過多次“進入”達(dá)到對知識深度與廣度的掌握。

面對《DNA的復(fù)制》章節(jié)時，教師可依據(jù)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進行整合，如探究“DNA分子的復(fù)制過程”時，以“孟德爾遺傳規(guī)律是什么？”“假說演繹法是什么？”“細(xì)胞分裂的方式有哪些？”“DNA分子的結(jié)構(gòu)是什么？”等為素材，引導(dǎo)學(xué)生推測DNA復(fù)制的其他方式，思考驗證的方法，進而逐步建構(gòu)知識，理解“DNA的半保留復(fù)制方式”，并潛移默化地提升了情境中靈活應(yīng)用的能力。對于復(fù)雜又多變的問題進行全面了解與掌握。的確不容易，但教學(xué)中，要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多次“進入”統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，進行不同目的的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠強化學(xué)生對知識的掌握理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使課堂教學(xué)目標(biāo)完成“關(guān)注知識”到“知識與思維并重”的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

綜上所述，以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中生物核心知識的教學(xué)實踐，能促成新一輪課程改革基本理念的落實，實現(xiàn)高中生物核心知識的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。但是，就長遠(yuǎn)考慮來講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)成為廣大教育工作者一致的追求，尤其以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)萬不能僅僅停留于“形式”，而是要注重建構(gòu)主義理論的高階應(yīng)用達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)，也就是說，要讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)完成“神往”到“神似”再到“達(dá)成”的跨越，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)變“稀罕化”為“常態(tài)化”，讓建構(gòu)主義理論不再是炫彩奪目的“包裝”，而是真真切切的教學(xué)新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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