例談?dòng)行в洃浀乩碇R(shí)的策略

周曉捷

摘要：掌握地理必備知識(shí)，離不開對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的有效記憶和準(zhǔn)確理解。文章通過高中地理記憶教學(xué)實(shí)例，探討有效記憶地理知識(shí)的教學(xué)策略，希望對(duì)提升地理高考復(fù)習(xí)的有效性有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：地理知識(shí) 理解記憶 比較記憶 系統(tǒng)記憶

人民教育家陶行知先生提出了“十訣”學(xué)習(xí)法，即序、勤、恒、博、問、記、習(xí)、專、思和創(chuàng)。這里的“記”除了指做筆記外，也包括對(duì)知識(shí)的記憶。筆者曾對(duì)三明市的1052份高一期末試卷進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。試題涉及水循環(huán)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確答案要求填寫海陸間水循環(huán)的“降水”。學(xué)生給出降水、自然降水、凝結(jié)降水、大氣降雨、降雨、下雨、大氣降雨、陸地降水、降水循環(huán)、雨水補(bǔ)給等不同答案。不難看出，學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要是對(duì)地理知識(shí)的記憶混亂，造成概念不清，或者對(duì)地理學(xué)科名詞、術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)。

“一體四層四翼”是新高考命題和地理教學(xué)復(fù)習(xí)的依據(jù)，明確了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四層考查目標(biāo)。而必備知識(shí)的記憶是四層考查目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有地理知識(shí)的有效記憶，其他能力、素養(yǎng)、核心價(jià)值都無(wú)從談起。理解法、比較法、特征法、表格法、分類法、規(guī)律法、系統(tǒng)法、圖示法等，都是高中地理復(fù)習(xí)中常見的方法。本文將以此為基礎(chǔ)，對(duì)地理知識(shí)的有效記憶方法做出梳理，對(duì)理解記憶、比較記憶、系統(tǒng)記憶等進(jìn)行重點(diǎn)探討。

一、引導(dǎo)思考，理解記憶

理解就是要知其所以然，思考知識(shí)之間的相互聯(lián)系。理解的過程，就是發(fā)揮思維的作用，將新知識(shí)納入已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；用已掌握的知識(shí)（或經(jīng)驗(yàn)）去體會(huì)、感悟，把握新知識(shí)、方法和規(guī)律等。經(jīng)過思考，學(xué)生將已理解的知識(shí)（或獲得的經(jīng)驗(yàn)）與舊知識(shí)一起融入新的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)牢固記憶。不動(dòng)腦思考就談不上理解，沒有理解記憶就沒有積累；一個(gè)人的思考越深入，其理解能力就越強(qiáng)，記憶的能力、潛力就越強(qiáng)。例如，全球性的有規(guī)律的大氣體運(yùn)動(dòng)通稱為大氣環(huán)流。只是字面上記住概念非常簡(jiǎn)單，但要理解、記憶大氣環(huán)流，必須將新舊知識(shí)相結(jié)合：①由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，軌道平面間存在一個(gè)夾角（黃赤交角）→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)→不同緯度的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化→不同緯度上太陽(yáng)輻射的不同→不同緯度的地面受熱不均；②冷熱不均→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)（上升、下沉）→同一水平面上的氣壓差→大氣的水平運(yùn)動(dòng)；③高低緯度受熱不均，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，不考慮海陸分布，形成三圈環(huán)流；④直射點(diǎn)的移動(dòng)→地球表面受熱情況的變化→近地面氣壓帶風(fēng)帶的變化；⑤近地面的風(fēng)帶和氣壓帶，在海陸熱力性質(zhì)差異的影響下，冬夏季節(jié)出現(xiàn)不同的大氣活動(dòng)中心，使得海洋和陸地之間形成隨季節(jié)而變化的季風(fēng)；⑥不同的氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流的影響，形成不同的降水特點(diǎn)的氣候。通過這樣對(duì)成因、分布、變化、影響進(jìn)行梳理，學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流這一概念就有了完整的理解，記憶也容易了。對(duì)于其他地理概念、規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)，也必須從內(nèi)涵、成因、特征、變化、地理意義等方面全面理解記憶。

二、抓住特征，比較記憶

將兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理事物放在一起，在逐一分析、綜合的基礎(chǔ)上，將它們的各個(gè)特征和屬性進(jìn)行互相對(duì)照，找出共同性和個(gè)性、聯(lián)系和區(qū)別，并理解記憶的思維方法，被稱為地理比較學(xué)習(xí)法。例如，影響降水的因素有沿海與內(nèi)陸、迎岸風(fēng)與離岸風(fēng)、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、寒流與暖流、地形抬升、鋒面過境、氣旋（臺(tái)風(fēng)）過境、空氣對(duì)流上升、背風(fēng)坡、反氣旋（高壓）控制。通過對(duì)比分析可以看出，這些因素一是影響水汽多少（沿海與內(nèi)陸、迎岸風(fēng)與離岸風(fēng)、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、寒流與暖流）；二是影響氣溫的升降、水汽凝結(jié)[地形抬升、鋒面過境、氣旋（臺(tái)風(fēng)）過境、空氣對(duì)流上升、背風(fēng)坡、反氣旋（高壓）控制]。又如，影響雪線的因素有氣溫、緯度、季節(jié)、降水、迎風(fēng)與背風(fēng)、陽(yáng)坡與陰坡，但本質(zhì)上只有兩個(gè)因素，即氣溫（緯度、季節(jié)、陽(yáng)坡與陰坡）和降水（迎風(fēng)與背風(fēng)）。

通過求同比較，認(rèn)清地理事物、地理現(xiàn)象的本質(zhì)差別，這樣才能減輕記憶的負(fù)擔(dān)，記得清晰。例如，同樣是降雨，對(duì)流雨、鋒面雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨，要抓住降溫冷卻凝結(jié)的不同因素；同樣是高壓、低壓，有由動(dòng)力原因形成的（副熱帶高氣壓、副極地低氣壓），也有由熱力原因形成的（赤道低壓、極地高壓、陸地冷高壓）。

從形式上看，比較可分為縱比和橫比，也包括側(cè)向比較和多角度比較?？v向比較是順序比較。在學(xué)習(xí)以能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)為核心的自然地理規(guī)律，揭示自然地理要素的演變過程時(shí)常用這種比較法。在演變過程各環(huán)節(jié)、階段可以進(jìn)行比較，如大氣受熱過程：太陽(yáng)熱大地→大地暖大氣→大氣暖大地，這幾個(gè)過程可以進(jìn)行對(duì)比；河谷的發(fā)育過程時(shí)間先后比較：河谷發(fā)育初期（上游：下切侵蝕和溯源侵蝕，V形谷）→中期（中游：下蝕減弱，側(cè)蝕加強(qiáng)，不對(duì)稱河谷）→后期（下游：以側(cè)蝕、堆積為主，U形谷）。

橫向比較，相似和相反地理事物的比較。如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、高空中的風(fēng)與近地面的風(fēng)、夏季風(fēng)和冬季風(fēng)、各種氣候類型的對(duì)比。并且在對(duì)比時(shí)，進(jìn)行多角度、綜合對(duì)比，如氣候類型的對(duì)比，包括氣候的成因、分布、特點(diǎn)、判斷及其對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)（人口分布、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)）等的影響對(duì)比。通過細(xì)比，深化了記憶。

三、利用思維鏈形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)記憶

在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果能夠找出知識(shí)的邏輯關(guān)系，找出串聯(lián)知識(shí)的規(guī)律主線，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的因果邏輯，就能將地理知識(shí)按一定結(jié)構(gòu)排列組合成有機(jī)整體，形成知識(shí)體系。抓住體系的中心，就能大大提高記憶力，提升知識(shí)的鞏固性和備用性。在地理學(xué)習(xí)中，思維鏈主要表現(xiàn)為一因一果、一因多果、多因一果、多因多果。在記憶知識(shí)時(shí)，一般抓住執(zhí)果索因或由因?qū)Ч?，就能很好地形成知識(shí)的思維鏈。如大氣環(huán)流思維導(dǎo)圖：由圖可以得出多條因果鏈：①冷熱不均→熱力環(huán)流→單圈環(huán)流→三圈環(huán)流→氣壓帶和風(fēng)帶；②三圈環(huán)流的成因（高低緯冷熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力）→三圈環(huán)流；③季風(fēng)形成因素（氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)，海陸熱力性的差異）→季風(fēng)環(huán)流；④大氣環(huán)流（氣壓帶風(fēng)帶的分布、氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)、季風(fēng)環(huán)流）→形成氣候的因素→氣候。通過對(duì)大氣環(huán)流系統(tǒng)的因果鏈的歸納分析，學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流的成因、變化、影響有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，有一些“例外”因不符合某條規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教學(xué)中，必須抓住這些“例外”，如由非地帶性（海陸分布、地形、洋流等）因素引起的非地帶性分布現(xiàn)象。通過發(fā)現(xiàn)“例外”，打開思路，多角度思考問題，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以上記憶教學(xué)策略能使學(xué)生掌握高考必備知識(shí)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

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