基于時空觀念的初中歷史教學(xué)研究

徐耕平

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷五方面。其中，時空觀念體現(xiàn)歷史的基本特征，注重培養(yǎng)時空觀念，可幫助學(xué)生站在空間和時間的宏觀角度對歷史進行有效把握，有利于增強學(xué)生歷史解釋及分析能力。基于此，文章從四方面闡述了基于時空觀念的初中歷史教學(xué)策略，以期為促進我國初中歷史教學(xué)水平的提高做出貢獻。

關(guān)鍵詞：時空觀念 初中歷史 教學(xué)研究

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的起始階段，因此做好該階段的歷史教學(xué)工作尤為重要。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，時空觀念是前提要素，有利于學(xué)生在時空觀念下對歷史進行思考、認知和理解。所以，探討基于歷史時空觀念的初中歷史教學(xué)方法，對于提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、使用時間軸

每一堂歷史課都會有一個教學(xué)主題，所有課程教學(xué)都必須緊緊依托這一教學(xué)主題來展開。在開展歷史課堂教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，在教材中，一條主線貫穿課程的始終，而以該時間軸作為線索并將其時空化，可有效提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展》這一章節(jié)時，教師可先利用時間軸對課程中記錄的重大歷史事件進行標(biāo)注，然后填寫相應(yīng)事件發(fā)生的時間，再推算年代，對發(fā)生事件的年代進行判斷，整理出各事件發(fā)生的先后順序。應(yīng)注意的是，采用公元紀(jì)年法時，公元前與公元后在初年與末年的使用上是正好相反的。比如，1200年對應(yīng)的是13世紀(jì)初，而公元前1200年對應(yīng)的是公元前13世紀(jì)末。再如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這節(jié)課時，可以用時間軸的方式分別標(biāo)出漢武帝之前的幾位漢朝皇帝以及他們所施行的經(jīng)濟政策。這種方式可以讓學(xué)生一目了然地看出漢初經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展的情況，并使學(xué)生明白，正是這種休養(yǎng)生息的經(jīng)濟政策，為后來的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。

二、運用地圖

目前，很多初中生在學(xué)習(xí)歷史知識時局限于表面內(nèi)容，沒有進行深入探索和掌握，而借助歷史地圖可提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效率。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！被钣脷v史地圖開展學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題，增強他們獨立思考的能力。在現(xiàn)實教學(xué)中，很多歷史教師往往只關(guān)注歷史事件發(fā)生的具體時間，講解歷史地圖時只是簡單帶過，沒有深入研究，個別歷史教師甚至沒有讓學(xué)生使用過課程配備的地圖冊，這在很大程度上影響和制約了學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)。因此，為強化對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，可通過下面兩種途徑實現(xiàn)對歷史地圖的靈活運用，不斷提升歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一是由抽象到具體。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》這一單元時，教師可以在教學(xué)過程中播放秦國滅亡其他六國的動態(tài)地圖，利用直觀的方式使學(xué)生在空間和時間上感受秦滅六國的歷史過程。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用歷史地圖，通過圖片獲取更多的歷史信息。

二是豐富教材內(nèi)容。利用歷史地圖擴充教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課時，教師可讓學(xué)生在歷史地圖上標(biāo)注陸上絲綢之路所經(jīng)地區(qū)，結(jié)合地圖內(nèi)容對西域地區(qū)地理概念進行描述，提高學(xué)生對絲綢之路有關(guān)知識點的掌握程度，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率；也可拿出西漢時期的絲路圖與現(xiàn)在“一帶一路”中的海上絲綢之路圖進行比較，在提升時空觀念的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的歷史思維能力。

三、依托思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識體系

要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，首先必須讓學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有歷史知識儲備足夠豐富，才能理清歷史時代的線索，有效建立起歷史時空觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的死記硬背。長此以往，學(xué)生不但會喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且也達不到良好的記憶效果。思維導(dǎo)圖利用圖像、分類符號、顏色等多種記憶元素，把歷史人物和歷史事件進行有機聯(lián)系，有效平衡全腦記憶，達到形象思維和抽象思維的高度統(tǒng)一。教師在借助思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對歷史知識的記憶。

比如，在總結(jié)復(fù)習(xí)八年級上冊《近代化的探索》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生共同設(shè)計思維導(dǎo)圖。第一步：教師給學(xué)生設(shè)計以下思考題：“中國主要有哪幾次近代化探索呢？其中的規(guī)律又是怎樣的呢？”接下來，學(xué)生開始翻閱教材并查閱有關(guān)資料，總結(jié)出戊戌變法、洋務(wù)運動、新文化運動、辛亥革命這四次探索運動。第二步：把總結(jié)歸納出的內(nèi)容通過“樹枝狀”思維導(dǎo)圖來展示，主干為“近代化探索”，樹枝分別為四次“探索”，再將有關(guān)知識點添加進去，如戊戌變法發(fā)生的背景、性質(zhì)、內(nèi)容以及影響等。上述歷史信息相互聯(lián)系，盤根錯節(jié)，構(gòu)成了一個歷史知識網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖能夠讓復(fù)雜的歷史事件一目了然，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

四、運用多媒體技術(shù)

歷史教材蘊藏著豐富的信息，大到經(jīng)濟、政治、文化，小到服飾、風(fēng)俗、建筑、飲食等，可謂包羅萬象。但是，歷史教材也具有很大的局限性，它只能體現(xiàn)有限的信息，且教材中的插圖較少，無法對歷史進行直觀反映。而多媒體技術(shù)能夠彌補歷史教材的這一缺陷，對歷史事件進行全面直觀的反映，其借助圖片、聲音、視頻全方位呈現(xiàn)歷史原貌，給學(xué)生帶來多種感官刺激，使學(xué)生可以真切地感知歷史，有利于啟發(fā)學(xué)生的時空意識。教師可利用多媒體展示一些精美的歷史實物圖片，如漢代馬王堆中出土的文物，還可以為學(xué)生播放一些歷史氣息濃厚的近代影像資料。在學(xué)習(xí)九年級下冊《現(xiàn)代音樂和電影》這節(jié)課時，教師先通過多媒體為學(xué)生放映《我不是藥神》這部電影，然后提問：“大家以前看過這個電影嗎？同學(xué)們知道這部電影為什么這么火嗎？”有的學(xué)生說：“這部電影非常有趣?！庇械膶W(xué)生說：“這部電影的藝術(shù)感染力非常強?！苯酉聛?，教師展現(xiàn)現(xiàn)代音樂和電影的發(fā)展史。由無聲黑白電影至有聲彩色電影，再由膠卷拍攝至數(shù)字化拍攝，伴隨第三次科技革命的發(fā)展，電影技術(shù)逐步走向成熟。利用多媒體展示的方式，不難發(fā)現(xiàn)，近百年間，音樂和電影發(fā)生了翻天覆地的變化，有效啟發(fā)學(xué)生的時空意識。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中可采取用時間軸將歷史知識序化、運用地圖活化歷史知識點、依托思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識體系、運用多媒體技術(shù)具象化知識點等教學(xué)策略，強化時空觀念的培養(yǎng)，促進初中生構(gòu)建歷史知識框架，拓寬初中生的知識面，不斷增強其綜合運用歷史知識的能力，為其今后學(xué)習(xí)歷史課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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