陶行知教育理論下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探析

賀曉燕

摘要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的常用方法之一，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定數(shù)量的文章，并對這些文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架和寫作手法等進(jìn)行分析，從而深入地理解文章含義。實(shí)踐證明，使用群文閱讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀能力和水平。文章分析小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的內(nèi)涵及群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的注意事項(xiàng)，并以《盤古開天地》為核心進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略的探討，從而提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 指導(dǎo)策略

陶行知先生提出的生活教育理念，有效地促進(jìn)了教育水平的提升。其中，“教學(xué)做合一”理念更充分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，陶行知先生提出教法、學(xué)法、做法三者之間是緊密聯(lián)系的。小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的直接場所，承擔(dān)著重要責(zé)任。課文閱讀是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，使學(xué)生更好地理解并掌握漢語。隨著新課改的實(shí)施，越來越多新穎有效的教學(xué)方法被應(yīng)用到了日常教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和語文學(xué)習(xí)效果的提升。群文閱讀對提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、拓寬小學(xué)生的知識(shí)面、提高小學(xué)生提取課文信息的能力有重要作用。小學(xué)語文群文閱讀指的是教師在細(xì)致講解一篇文章過后，給予學(xué)生另外的時(shí)間去閱讀同種類型的文章，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些相關(guān)聯(lián)的文章在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、內(nèi)涵方面的相同和不同之處。這樣不僅可以進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的閱讀速度，還能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。本文以《盤古開天地》為例進(jìn)行具體探討。

一、聯(lián)系教材，分析文章結(jié)構(gòu)

為最大限度提高小學(xué)生閱讀的積極性和有效性，使小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以提升，教師在選擇群文閱讀文章時(shí)，要緊密聯(lián)系教材，找出典型文章。在現(xiàn)有的小學(xué)語文課本中，課文的類型是以單元來劃分的。同一單元內(nèi)的文章在中心思想、大體結(jié)構(gòu)和輪廓方面有著一定的相似性，這也為教師進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)提供了便利。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀時(shí)，針對單元內(nèi)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容相近的幾篇文章，可著重對其中的一篇文章進(jìn)行指導(dǎo)和分析。分析內(nèi)容包括引導(dǎo)小學(xué)生提煉文章的中心思想、感受作者的內(nèi)心情感、分析文章的結(jié)構(gòu)等，使小學(xué)生對于該篇文章的大體框架和主要內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生對其余的幾篇文章進(jìn)行閱讀，并分析幾篇文章在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的相似性。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，教師也可尋找與本單元文章內(nèi)容、大體框架差不多的課外文章，結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在對多篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的主線與線索，讓學(xué)生在閱讀后能夠根據(jù)這些主線來分析概括出文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)思想感情，這有利于小學(xué)生提升群文閱讀能力和信息提取能力。

二、充分溝通，了解閱讀情況

僅依靠課本中的幾篇文章來提高小學(xué)生群文閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，只有這樣才能最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀指導(dǎo)過程中，為使小學(xué)生在群文閱讀中能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)涵和要求有根本性的了解，教師可在學(xué)生閱讀結(jié)束后，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流。教師可詢問學(xué)生在群文閱讀中獲得了什么樣的感悟、對于群文閱讀有什么想法等。通過與學(xué)生的充分溝通和交流，教師可以知道學(xué)生對于群文閱讀方法的掌握程度和興趣，從而更好地針對現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改善，尋找適合雙方的閱讀方法。

三、概述課文，引起學(xué)生興趣

群文閱讀的關(guān)鍵是第一篇文章的精讀，只有仔細(xì)分析首篇文章的閱讀技巧和方法，才能為接下來的群文閱讀打好基礎(chǔ)。以《盤古開天地》為例，指導(dǎo)閱讀的第一步是通過生動(dòng)的課文簡介激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生對神話故事的興趣。教師可從盤古的生活環(huán)境、開天辟地的過程以及開天辟地前后的一系列變化等方面進(jìn)行簡單的介紹，使學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生接下來的文章精讀打下了基礎(chǔ)。

四、略讀課文，把握內(nèi)容情節(jié)

在《盤古開天地》課文閱讀指導(dǎo)過程中，教師可要求學(xué)生先簡略地閱讀一遍課文，從而有效地把握文章的主體框架和主要內(nèi)容。為達(dá)到閱讀目的，提升學(xué)生的閱讀效果，教師也可先設(shè)置問題，用問題指引學(xué)生繼續(xù)閱讀，帶著問題學(xué)習(xí)，如盤古為什么要開天地、用什么樣的方式開天地、開天地之后的世界有什么變化等。問題的提出能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行略讀，最大限度地提高閱讀效果，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有根本性的認(rèn)識(shí)。

五、精讀分析，探析描寫手法

《盤古開天地》這篇神話文章很容易吸引學(xué)生，這也為教師指導(dǎo)群文閱讀打下了基礎(chǔ)。在略讀之后，學(xué)生對文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次精讀，并分析課文寫作方法。比如，在盤古開天辟地前后的天地變化方面，可結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行描述和講解，使學(xué)生融入其中，感受震撼的效果。開天辟地之后，盤古擔(dān)心天地合攏，從而用頭和腳頂住天地。最后，盤古的身體發(fā)生了變化，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云……”教師通過細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生了解了文章主線，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，對提升學(xué)生的分析能力和概括能力有很大幫助。

六、引導(dǎo)共享，拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)

文章精讀過后，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)和手法已經(jīng)掌握。這時(shí)，教師可以與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生發(fā)達(dá)自己對于文章的看法，從而對文章的中心思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行共享交流，聽取其他同學(xué)的想法和理解后，學(xué)生也能判斷自己的看法是否正確。教師可在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵、抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多同類型的神話故事加以閱讀，如《后羿射日》《神筆馬良》《夸父追日》《嫦娥奔月》等。在閱讀該類神話故事時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛總結(jié)的閱讀分析方法對這些神話故事進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步了解這些神話故事的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作方法，這對提高學(xué)生的閱讀能力起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，這也能夠提高學(xué)生的信息提取能力，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)階段語文閱讀的覆蓋面大，內(nèi)容理解起來不輕松，對學(xué)生和教師的要求也隨著年級(jí)的增高而升高。對此，采用群文閱讀策略是行之有效的。教師可以把群文閱讀策略變?yōu)槌Ｓ玫姆椒ǎ瑥亩貙拰W(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從目前來看，小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)方面的問題也顯而易見，如閱讀時(shí)間短、閱讀策略不到位、群文選擇范圍狹窄等，使學(xué)生的群文閱讀效果無法達(dá)到最大化。本文以教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神話類文章的群文閱讀為例，詳細(xì)地闡述了教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)的基本要求，并針對要求提出指導(dǎo)策略。相信這些策略的實(shí)施能夠使學(xué)生的閱讀能力得以提高，使教師的教育教學(xué)方法得以擴(kuò)展。

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