有效引導小學生進入古詩詞學習意境的策略分析

張學財

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓。在賞析詩詞的過程中，學生要仔細揣摩意象的使用技巧，鑒賞古詩詞的寫作藝術，體會詩人流露出來的思想情感。因此，教師要重視古詩詞的教學，引導學生進入古詩詞學習的意境，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，讓古詩詞文化更好地傳承發(fā)展下去。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 意境

古詩詞是中華民族文化的代表和精髓。教師要采用高效的教學方法，探索古詩詞教學的藝術，帶領學生感受古詩詞意境之美，引發(fā)學生的情感共鳴，加強學生的審美享受和情感體驗，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情和興趣，實現(xiàn)古詩詞教學的目標。

一、以生為本，因材施教

教學中，教師要以學生為本，堅持因材施教，深入了解學生的實際情況，劃分教學層次，優(yōu)化教學方法，滿足不同年級的學生對詩詞的學習需求。例如，低年級的學生由于活潑好動，對動態(tài)事物特別敏感，形象思維是其主要思維方式，學習以文字為主的詩詞時會出現(xiàn)認知不足的情況，久而久之，會產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效率。教師應以引導和啟發(fā)為主，選擇學生比較容易接受的方式，為學生講解詩詞知識，然后結(jié)合實際生活中與詩詞有關的事例，引導學生思考，從而降低知識的抽象性，加深學生對詩詞知識的理解。另外，因低年級學生的認知能力不足，教師可以給學生準備一些膾炙人口的優(yōu)秀詩詞作品，帶領學生賞析詩詞意境之美，享受朗誦詩詞的樂趣。例如，在學習《登鸛雀樓》時，教師引導學生發(fā)揮想象力，聯(lián)想作者筆下的景色，讓學生對詩詞產(chǎn)生更深刻的認知。這首詩詞的語言直白，通俗易懂，描繪了美麗的景色，讓人仿佛身臨其境，同時還能感受到詩人的豪情壯志。此外，要帶領學生學習詩詞的韻腳、體裁，以及通假字的含義，讓學生了解通假字的用法和含義。對高年級學生，教師可以適當加大學習難度，引導學生深入分析詩詞含義和思想情感，感悟詩詞的意境之美，提高古詩詞學習的效率。

二、通過電教手段展示詩詞畫面

詩、樂、畫是緊密相連的。在學習詩詞之前，教師可以為學生播放歌詞為古詩文的歌曲，營造古樸的意境，讓學生感受古詩文的魅力。詩詞和畫是分不開的，“畫中有詩，詩中有畫”是文人墨客追求的最高藝術境界。所以，在誦讀詩詞之前，可以先欣賞畫作，讓學生在腦海中形成畫面，幫助學生體會詩文的意境。比如，先展示和《游園不值》描繪的意境相對應的圖片，鼓勵學生暢所欲言，談談自己看圖后的感受，營造良好的詩詞學習氛圍。然后教師再引出詩詞。這樣一來，原本抽象的文字變成了生動有趣的畫面，學生對詩詞的意境有了更深入的理解。借助生動形象的畫面，學生可以理解一些艱澀難懂的詞語，吟誦的詩詞也變得古韻悠長，提高詩詞的學習效率。教師趁熱打鐵，采用同樣的教學方法，先給學生展示幾幅畫作，然后引導學生誦讀詩詞《題西林壁》《靜夜思》《贈汪倫》，同樣收到了非常好的效果。詩和畫是兩種文化藝術形式，使二者互相交融，就能在教學中抓住古典詩歌的特點和精髓，激發(fā)學生學習詩詞的熱情，降低詩詞學習的難度，提高學生的誦讀效率。

三、引導學生發(fā)揮想象，進入詩詞意境

在詩詞教學中，想象是非常重要的學習方法，通過聯(lián)想和想象，將詩詞內(nèi)容形象逼真地呈現(xiàn)在腦海中，從而體會詩詞意境，對學生理解詩詞內(nèi)容具有非常大的幫助。因此，教師要引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想象詩詞中描寫的景象，深化學生對詩詞意境的感悟。例如，在《漁歌子》和《獨坐敬亭山》這兩首詩詞的教學中，教師可以引導學生借助教材中的插圖進行聯(lián)想；在《游山西村》這首古詩的教學中，可以讓學生通過觀察插圖，體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句話的含義；在《望天門山》這首詩詞的教學中，對“出”這個字進行擴展聯(lián)想，體會天門山之雄奇。另外，教師還可以對詩詞中的空白點進行補充想象。例如，在《乞巧》這首詩的教學中，教師可以抓住空白點“穿盡紅絲幾萬條”，鼓勵學生發(fā)揮想象力，感受古代風俗活動的恢宏、盛大的場景，進入詩詞意境，加深對詩詞的感悟。

四、結(jié)合作品歷史背景，深入理解詩詞內(nèi)涵

古詩詞是歷史文化的產(chǎn)物，學習古詩詞就必須結(jié)合歷史。只有了解詩詞的創(chuàng)作背景，才能理解其思想內(nèi)涵。因此，在詩詞教學中，教師要引導學生了解詩人所處的時代背景、個人政治抱負和生平事跡。例如，在學習《泊船瓜洲》這首詩詞時，為了讓學生理解詩人的鄉(xiāng)愁，教師要給學生介紹寫作背景：王安石因為變法失敗，被罷相兩次。這首詩詞就是在王安石第二次拜相時創(chuàng)作的。王安石沿長江南下，在瓜洲沿著運河北上任職。了解了詩詞的創(chuàng)作背景，學生就會對詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”有更深刻的領悟，感受到詩人對官場的厭倦以及盼望歸鄉(xiāng)的心情。再如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，為了讓學生體會孟浩然和詩人間的深厚情誼，教師一般會引導學生反復朗讀詩詞，體會作者在字里行間流露的情感，讓學生對友情有更深刻的認識和理解。但是，為何孟浩然和詩人之間有如此真摯的友情呢？這在教參中是找不到答案的。因此，需要借助網(wǎng)絡等外在“智庫”深入了解詩人的內(nèi)心世界和生平事跡。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，兩人的友情是在一生中建立起來的，李白在沒有成名之前就已聽聞聲名顯赫的孟浩然，于是專門前往拜訪，兩人一見如故，暢談許久。兩人還經(jīng)常切磋詩句的用詞，可謂是亦師亦友的關系。如此一來，學生就能明白為何詩人會為友人寫下這樣一首詩詞，對詩詞有了進一步的理解和感悟，教學效果事半功倍。

五、抓住詩詞的思想內(nèi)涵，加強道德情感體驗

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育就是教人做人，教人做好人?！碧招兄壬啻翁岬降掠闹匾裕J為德育是教育之根本。因此，在古詩詞教學中，教師要抓住詩詞的思想內(nèi)涵，引導學生進入古詩詞意境，加強學生的道德情感體驗。古詩詞中優(yōu)美精練的語言不僅可以給學生帶來閱讀享受，同時還蘊含著豐富的思想道德情感。細細品讀這些詩詞的語句，不但可以開闊視野，同時還能培養(yǎng)學生的思想道德和語言表達能力，一舉兩得。例如，在學習《示兒》這首古詩詞時，為了讓學生感受作者的愛國情懷，教師要指導學生反復朗誦詩詞，借助詩詞意境引發(fā)學生共鳴，激起學生心底的愛國之情。從祖國引申到母親，學生的心中激蕩著對母親的愛和感恩之情，達到德育的效果。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，引導學生進入古詩詞學習的意境，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時促進學生的身心健康成長，提高學生的道德修養(yǎng)。

參考文獻

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