“115”教學(xué)模式在地理課堂中的應(yīng)用

向彬

摘要：傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“八重八輕”的教學(xué)弊端，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康成長，與新課程改革提出的核心素養(yǎng)的基本要求不相符。堅(jiān)守立德樹人，更新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，勢(shì)在必行。重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。“115”教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)方法及行為的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)效率大幅度提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 課堂教學(xué) 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)教學(xué)的不科學(xué)、不合理性

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的弊端較多，主要表現(xiàn)為“八重八輕”：重教法，輕學(xué)法；重主導(dǎo)，輕主體；重程序，輕靈活；重知識(shí)，輕能力；重個(gè)別，輕群體；重講解，輕演練；重單干，輕合作；重智力，輕情懷。這樣的教學(xué)行為不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。因此，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。我工作室團(tuán)隊(duì)遵循新課程改革的基本要求，勇于探索與實(shí)踐，提出了“115”課堂教學(xué)模式探索。近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中實(shí)施“115”教學(xué)模式，教學(xué)效益是良好的，能夠?qū)崿F(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：由封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)，由說教式教學(xué)轉(zhuǎn)向討論式教學(xué)，由保姆式教學(xué)演變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，由獨(dú)立式學(xué)習(xí)升華為小組合作學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)、新教材對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變

新課程提倡“自主、體驗(yàn)、合作、探究”的新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，突出學(xué)生的自我感悟與發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的綜合思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)研究入手，開展師生互動(dòng)課堂教學(xué)策略研究，教師在課堂上改變了以往單純的講授知識(shí)的做法，給學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和地理實(shí)踐能力。力求做到：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生自己尋找好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己探究解題思路與技巧，讓學(xué)生自己建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己想辦法解決遇到的問題與困難。把教學(xué)重點(diǎn)放在“動(dòng)”上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、情與理深度融合、師生和諧互動(dòng)。在教學(xué)過程中，徹底摒棄空洞說教、生搬硬套、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教學(xué)模式。

三、正確理解“115”教學(xué)模式內(nèi)涵

“115”教學(xué)模式，即一個(gè)核心、一個(gè)中心、五個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)核心：立德樹人，重道求真，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一個(gè)中心：以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求自我發(fā)展，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，師生共同構(gòu)建有效課堂。

五個(gè)環(huán)節(jié)：包括課前先學(xué)先行、課堂問題反饋、課中互動(dòng)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展提升等。

切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、依賴、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力提高課堂教學(xué)效率；切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂中過于注重教師講授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)常態(tài)，追求教學(xué)實(shí)效。致力于研究既能滿足考試需求，又能著眼于長足發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康成長、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的新型教學(xué)模式。

四、“115”教學(xué)模式在地理課堂中的應(yīng)用

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

（1）精心設(shè)計(jì)：根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)“三案一演”，即課前先學(xué)先行需要的預(yù)學(xué)案、課中互動(dòng)需要的導(dǎo)學(xué)案、課后鞏固需要的固學(xué)案、課堂教學(xué)檢測需要的真題實(shí)踐演練。

（2）怎樣講：結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知力，預(yù)設(shè)“三不講”內(nèi)容，對(duì)必須講授的內(nèi)容始終堅(jiān)持“重點(diǎn)內(nèi)容著重講”，考得少或?qū)W生基本能理解的內(nèi)容少講或輕講。

（3）合理開發(fā)利用教學(xué)時(shí)間：課堂教學(xué)時(shí)間大致為：課前學(xué)習(xí)檢測診斷約5分鐘；課中自主學(xué)習(xí)、合作探究約20分鐘；課堂實(shí)戰(zhàn)演練約5分鐘；教師引導(dǎo)、除疑、解析約15分鐘。

（4）設(shè)置和諧教學(xué)情境：尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)生生、師生的互信、互動(dòng)、互助，達(dá)到資源共享、互利共贏。

（5）對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成性問題，要做到及時(shí)應(yīng)對(duì)、有效解決。

2.五環(huán)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)發(fā)展

（1）先學(xué)先行：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需求，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案。在前一節(jié)課授課后分發(fā)預(yù)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，及早解決自己能夠解決的問題；列舉自己暫時(shí)不能解決的問題，帶到課堂上合作探究。

（2）課堂問題反饋：以小組為單位，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過課堂檢測、小組檢查匯報(bào)、作業(yè)批改、網(wǎng)絡(luò)反饋等形式，客觀反映需要在課堂上解決的問題。準(zhǔn)確了解學(xué)生在先學(xué)先行過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課本知識(shí)的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)，做到有的放矢。

（3）課中互動(dòng)研討：是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂問題反饋，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)討論、生生互動(dòng)、互學(xué)共助，積極解決問題；及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)信息，再次尋找仍未解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中需要做到：

①合作討論：有效組織學(xué)生開展合作交流討論，通過生生互動(dòng)解決問題。教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言、參與討論、予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不可阻斷學(xué)生的話語權(quán)。遇到學(xué)生能合作學(xué)習(xí)解決的問題，放手讓他們自行解決；遇到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后仍不能解決的問題，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生提供必要的幫助。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，回歸課本，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，追求學(xué)習(xí)的深度、廣度，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

②要少講，堅(jiān)持“三不講”，留出時(shí)間給學(xué)生互動(dòng)、合作與探究，解決學(xué)習(xí)中的問題。

③要講好：教師點(diǎn)撥要精準(zhǔn)，抓住要害和關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛、對(duì)癥下藥、指點(diǎn)迷津之功效，加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找出規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生知其所以然。

⑤靈活把握：對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同難度的教材內(nèi)容要靈活處理。

（4）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固：在學(xué)生已基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，實(shí)施課堂訓(xùn)練，達(dá)到鞏固轉(zhuǎn)化之功效。結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過生生合作解決問題，及時(shí)診斷是否基本掌握當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)；對(duì)學(xué)生未能掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和存在的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，做到“堂堂清”。

（5）課后拓展提升：拓展提升環(huán)節(jié)中達(dá)到學(xué)以致用，提升運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。以知識(shí)拓展和能力提升為目標(biāo)，符合特定學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)業(yè)水平測試或高考核心素養(yǎng)要求。將精心設(shè)計(jì)的固學(xué)案留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。課外作業(yè)由小組組長牽頭、督促完成；小組交叉診斷作業(yè)完成情況，小組成員輪流承擔(dān)作業(yè)批改與評(píng)估任務(wù)；對(duì)作業(yè)做出合理評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、合格）；及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)問題，教師查漏補(bǔ)缺。遵循的基本原則是“力求質(zhì)量，不求數(shù)量”；需要自我體驗(yàn)，不要自欺欺人；需要實(shí)踐，更要思維創(chuàng)新；需要知識(shí)積累，更要學(xué)以致用。

五、結(jié)語

陶行知先生教導(dǎo)我們：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。新課程改革需要一線教師大膽革新、勇于探索，不斷探索教學(xué)的新路子、新模式。重構(gòu)新型課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的必然選擇。

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