初中數(shù)學教學中的小組合作學習策略探析

黃成昭

摘要：伴隨教學改革的深入，在開展初中數(shù)學教學時，對于小組合作學習教學模式的運用日益增多。但是實際運用情況來看，存在很多低效的情況，嚴重限制該教學模式作用的發(fā)揮。在開展教學活動時，教師應加強策略研究，不斷提升合作學習的高效性，為培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力奠定良好基礎。具體而言，教師應結合陶行知先生的教育理念，結合課堂教學，積極優(yōu)化合作學習教學策略。

關鍵詞：初中數(shù)學 小組合作學習 教學策略

對學生而言，要想取得較好的學習成果，不僅需要自身的努力，而且應當充分發(fā)揮教師的作用。教師應不斷加強教學策略研究，為學生學習提供更加科學的指引，不斷提升學生學習的高效性，促使學生具備解決學習與生活中諸多問題的能力。根據(jù)陶行知先生“生活即教育”理念，教師應在教學時充分結合學生日常生活實際，將其作為重要的教學依據(jù)，進而滿足學生的學習要求。教師應對學生的主體地位給予充分尊重，在開展小組合作學習時，應對學生進行鼓勵，并提供足夠的支持，進而不斷提升合作學習的效果。本文以初中數(shù)學教學為例，結合陶行知先生生活教育理念，探究如何更加高效地運用小組合作學習策略，以改善該學科的教學成果，促使初中數(shù)學教學實現(xiàn)更好發(fā)展。

一、科學合理地開展小組分組

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！苯處熞敫咝У剡\用小組合作學習模式，引導學生學習數(shù)學科學真理，應確保小組分組具有科學性與合理性，也是學生通過該種方式高效學習數(shù)學知識的基本前提。首先，教師應全面調查了解學生的基本情況，充分掌握學生個體的數(shù)學學習成績以及興趣、生活經(jīng)歷等。在分組時，教師應確保各小組學生的整體實力，不會出現(xiàn)顯著差距。

比如，教師在確定小組的人數(shù)時，為保障學生參與合作學習的程度符合相關要求，應確保小組的規(guī)?？茖W合理，并結合小組學習實際，每組學生人數(shù)控制在4到6人較為合理。在合作學習過程中，教師可以鼓勵學生通過面對面的交流，實現(xiàn)預期的學習效果。在進行分組時，教師還應考慮組間同質與組內異質的有關要求，確保組間水平不會出現(xiàn)過大的差異，有助于更好地推進教學活動。對于組內的學生，教師應采用混合模式進行設置，充分考慮學生自身特點等，以確保合作學習的質量。再如，在對勾股定理和平方根等相關知識進行學習時可以發(fā)現(xiàn)，組內學生有些比較好地掌握了勾股定理與逆定理等，而有些比較熟悉近似數(shù)與準確數(shù)等。因此，教師可以對其進行啟發(fā)，鼓勵學生進行合作學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而培養(yǎng)小組成員都能掌握數(shù)形結合等數(shù)學思想，不斷提升該學科的綜合能力。

二、充分整合合作學習的內容

陶行知先生認為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！倍陂_展教學時，合作學習方法受到了非常廣泛的關注，然而并非所有的教學內容，都適合運用合作學習方法，教師應充分結合學生生活經(jīng)歷，進行合作學習內容的整合。而就合作學習的內容來說，應該適合學生參與其中，能夠對合作學習的興趣進行激發(fā)。在數(shù)學教材中，存在一些重難點，適合運用合作學習的方式進行解決，可以小組合作學習為主，由教師發(fā)揮輔助作用的模式進行教學。此外，一些具有探究意義的教學內容也比較適合運用合作學習的方法。運用合作學習方式，有助于充分發(fā)揮組員的智慧，為更好地解決問題提供更多的支持。在對合作學習的任務進行明確后，可以通過對解決問題的方案進行討論，并結合需要對成員進行分工，并最終由小組代表匯報整合完成的結論，以此確保合作學習效果的實現(xiàn)。

比如，在對乘法公式的平方差進行學習時，教學的重點是要求學生記住公式，并且可以熟練地應用。如對以邊長為a的正方形中，摳除邊長為b的小正方形，求余下的面積，引導學生獨立思考，并對得出的結果進行討論，發(fā)現(xiàn)結果為a2-b2，并最終由教師引導得出預期的結果（a+b）（a-b）。再如，對于一些探究性的問題進行學習時，教師應對學生進行適時的引導，鼓勵組內學生展開相互交流，對其學習進行啟發(fā)，促使學生在合作學習中充分感受彼此的智慧，促使學生充分發(fā)揮自身學習優(yōu)勢，并不斷進行自我糾正和完善，進而取得更大的學習進步。

三、構建小組合作學習評價方案

在開展合作學習時，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，而且完善的教學體系也需要教學系統(tǒng)評價的支持。通過開展教學評價，有助于對教學質量進行檢驗，并不斷完善教學活動的各個環(huán)節(jié)。在課前學習時，教師可以為學生進行分組學習演示，促使學生對合作學習形成更加深入的了解。在課中學習時，教師可以將其分為多個環(huán)節(jié)，并運用不同的形式為學生呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的學習情況。在進行課堂檢測時，教師應對學生自我診斷的習慣進行培養(yǎng)，為學生提供更多的反饋信息，并結合各組的監(jiān)測情況，對學生表現(xiàn)進行加分等。除此之外，在評價學生合作學習成果時，教師還應綜合考慮學生完成作業(yè)的質量等，并對小組與個人的表現(xiàn)做出客觀評價。在此情況下，學生參與合作學習的動力才更加充沛，學習興趣與信心才會更加強烈。

比如，在學習菱形的性質時，教師可以組織學生運用合作學習的方式，探究菱形的定義與性質，并設置“搶答獎”等。在完成對菱形定義的教學之后，教師可以要求學生對事先準備好的菱形圖片與課件進行認真觀察，并對其性質進行探討，促使學生自學更加充分，并獲得獨立思考的空間。對于各個小組的學習結論，教師應首先表示充分的肯定，然后設置一些諸如“最佳小組獎”等獎勵。在交流結束之后，應積極吸取各組學習的優(yōu)點，對其進行整合之后，將其作為學生學習該部分知識的重要經(jīng)驗，進而更好地梳理學生學習思路。通過制訂有效的評價方案，學生對于菱形相關知識的學習方向性更強，合作學習效果更加突出。

四、結語

新時期，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了非?？焖俚陌l(fā)展，但是也不可避免地出現(xiàn)了諸多方面的問題，具體體現(xiàn)在師生關系處理以及合作與自主學習之間的關系等方面。由此導致學生個人的全面發(fā)展受到一定的限制。通過開展合作學習，不斷加強學生學習過程中的合作，促使學習目標得以實現(xiàn)，進而為學生學習提供更多的鼓勵與支持，有助于較好地解決我國教育事業(yè)發(fā)展存在的問題。就初中數(shù)學而言，在小組合作學習中非融入陶行知先生的教育理念，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力與團結合作意識等，對于其個人發(fā)展非常有利。

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