陶行知生活教育理論在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

范繼萍

摘要：作文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常會(huì)感覺(jué)作文無(wú)物可寫，不善于積累寫作素材，教師教學(xué)也受到極大影響。在作文教學(xué)中運(yùn)用生活教育理論，有效地提高了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生積累了寫作素材，有效提高了寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 生活教育

陶行知生活教育理論是教育工作者的重要指導(dǎo)思想，其核心內(nèi)容“生活即教育”影響著當(dāng)代教師的教學(xué)方式。初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的作文水平，方能提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。在初中作文教學(xué)中應(yīng)用生活教育理論，能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)造良好的寫作條件，將作文學(xué)習(xí)變得更加通俗易懂，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钏?jiàn)、所聞、所感順利融入文章，進(jìn)而提高語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的效率。

一、以生活實(shí)物激發(fā)寫作靈感

大多數(shù)初中生在寫作文時(shí)常常不知道如何下手，這一方面是由于學(xué)生不理解作文題目，另一方面是由于學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無(wú)法將作文要求與生活相聯(lián)系。教師在作文教學(xué)中，除了要提醒學(xué)生注意積累詞匯量、為學(xué)生講解題目含義之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出作文題目與生活的相關(guān)之處，并以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。例如，學(xué)習(xí)完《太空一日》這篇課文后，教師讓學(xué)生以“未來(lái)科技生活”為主題進(jìn)行課堂小作文練習(xí)。學(xué)生一開(kāi)始都直呼要求太寬泛，沒(méi)有明確的題目，不知道寫哪些方面的內(nèi)容。教師應(yīng)及時(shí)利用生活實(shí)物作出引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看教師手上拿的是智能手機(jī)，可以聊天、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)等，這就是存在我們生活中的科技產(chǎn)品。你們看教室天花板上的電風(fēng)扇，是我們生活中常見(jiàn)的東西，想象一下如果電風(fēng)扇能夠聽(tīng)教師的命令，隨著我一聲令下就停止或提速，這是不是未來(lái)科學(xué)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)的呢？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的熱情隨即變得高漲，課后，學(xué)生提交了《智能手機(jī)——我的生活助手》《論可折疊汽車的重要性》等多元化題目的課堂小作文。學(xué)生通過(guò)教師展示的生活實(shí)物例子，打開(kāi)自己的創(chuàng)作思路，通過(guò)聯(lián)想生活中汽車、電燈等實(shí)物如何運(yùn)作或如何為人類提供便捷，找到寫作的切入點(diǎn)，進(jìn)而文思涌現(xiàn)，寫作靈感不斷。

教師在作文教學(xué)中適當(dāng)借助生活實(shí)物，能夠彌補(bǔ)初中生想象能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生更留心回想生活細(xì)節(jié)，將生活帶入寫作學(xué)習(xí)中。這樣更能夠體現(xiàn)生活與教育相結(jié)合的理念，以最穩(wěn)妥、高效的方式保證語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、以生活情境營(yíng)造寫作氛圍

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式不注重營(yíng)造寫作氛圍，學(xué)生在課上感覺(jué)被強(qiáng)行灌輸知識(shí)，這無(wú)形中將學(xué)生的負(fù)面情緒放大，令其愈加抵觸作文學(xué)習(xí)。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍。例如，學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文后，讓學(xué)生分組將自己與母親之間發(fā)生的小故事匯總，并將其設(shè)計(jì)成情景劇，在下一次習(xí)作課上進(jìn)行表演。引導(dǎo)學(xué)生在課后建立小組微信群展開(kāi)討論，并推舉一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)情景劇統(tǒng)籌工作。內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，匯集文字報(bào)告上交教師，由教師準(zhǔn)備相應(yīng)的場(chǎng)景道具，師生共同布置表演場(chǎng)景。一組學(xué)生表演的是孩子與母親吵架后，感受到母親的愛(ài)，并向其道歉的情境。表演結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合觀演感受，以《母親的愛(ài)》為題進(jìn)行寫作。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的生活情景，提供良好的寫作氛圍，在極具感染力的情景中，使學(xué)生聯(lián)想到自己生活中發(fā)生的事情，而后將其完整描述出來(lái)。讓學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)工作，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)生活中發(fā)生的大小事件，提高自身的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫作文章的邏輯性，提升寫作文章的質(zhì)量。

三、以生活樂(lè)趣提高寫作興趣

相較于成年人，初中生對(duì)新奇事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此在日常生活中總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的生活樂(lè)趣。若教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活樂(lè)趣，并將其結(jié)合到作文教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生的寫作興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)，留意學(xué)生喜歡討論的話題等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活樂(lè)趣，并將其合理運(yùn)用到作文教學(xué)中。例如，在綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》課上，有學(xué)生提到了網(wǎng)絡(luò)表情包的運(yùn)用，這立即引起了其他學(xué)生的熱烈討論。教師應(yīng)敏銳抓住學(xué)生在日常聊天時(shí)喜歡使用表情包這一關(guān)鍵點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上收集各種與表情包相關(guān)的資料，了解表情包的來(lái)源、發(fā)展等。然后讓學(xué)生以《我最喜歡的網(wǎng)絡(luò)表情包》為題，介紹自己在日常聊天中使用頻率最高的表情包，并提交一份電子作文。學(xué)生可以按一個(gè)表情包圖片配一段說(shuō)明的形式，介紹該表情包的來(lái)源、含義、用法以及自己喜歡它的原因。最后教師評(píng)選出優(yōu)秀文章，并打印成貼紙，張貼在教室后的“寫作園地”中，供全班學(xué)生鑒賞。教師準(zhǔn)確掌握了學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用表情包的信息特點(diǎn)，結(jié)合電子作文形式，大大提高學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生描述事物的能力。

教師精確捕捉學(xué)生的生活興趣，并將其結(jié)合到作文教學(xué)中，不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)生活的熱情自然地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文寫作中，還能夠讓學(xué)生愉快地進(jìn)行寫作，在文章中表達(dá)出自己對(duì)事物的喜愛(ài)之情，提高自己的描述能力。

四、以生活感悟延續(xù)寫作熱情

人們對(duì)生活存在諸多感悟，有的人感嘆生活不易，有的人感慨時(shí)光匆匆。生活感悟是寫作的源泉，能夠?yàn)閷懽魈峁┤≈唤叩哪芰?。初中生的感知能力已?jīng)發(fā)展到一定階段，對(duì)日常生活也會(huì)有一些感悟，但由于沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，這些生活感悟稍縱即逝。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟融入作文寫作，在文章中合理抒發(fā)自己的情感，表達(dá)出自己對(duì)生活的獨(dú)特看法。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生相互介紹各自的故鄉(xiāng)。在討論中，大多數(shù)學(xué)生都提到自己時(shí)隔多年再回到故鄉(xiāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)親人已老去或已逝去，感嘆時(shí)間過(guò)得如此快，生活發(fā)生了巨大變化。趁著學(xué)生對(duì)生活萌發(fā)感悟，教師讓其以《記憶中的故鄉(xiāng)》為題，寫下其對(duì)故鄉(xiāng)以往時(shí)光的追憶和對(duì)變化的感想。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文，追憶在故鄉(xiāng)生活的時(shí)光，對(duì)生活感悟正濃，因此迫切想要通過(guò)文章表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，抒發(fā)自己的情感，寫作過(guò)程自然順暢無(wú)阻。教師應(yīng)抓住將學(xué)生生活感悟融入語(yǔ)文寫作的時(shí)機(jī)，延續(xù)學(xué)生的寫作熱情。文章是表達(dá)作者情感的媒介，大多數(shù)文人所寫的文章都是來(lái)源于自己對(duì)生活的感悟，是自我內(nèi)心情感的宣泄，是心中想法的直接表達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活感悟融入文章創(chuàng)作中，既能夠緩解學(xué)生的心理壓力，消除負(fù)面情緒，讓教師更加深入了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，又能夠提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，提升學(xué)生以文抒情的寫作水平，讓“生活即教育”的教育理念發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。

教育離不開(kāi)生活，語(yǔ)文寫作更是與生活息息相關(guān)，無(wú)法切斷聯(lián)系。教師應(yīng)深入了解生活教育理論，在作文教學(xué)中巧用生活實(shí)物激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的生活情景，營(yíng)造出良好的寫作氛圍。教師在作文教學(xué)中還應(yīng)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活情趣，并將其融入寫作教學(xué)，再利用學(xué)生對(duì)生活的感悟延續(xù)其寫作熱情，這樣才能夠讓生活教育理論在初中作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)重要的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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