基于知行合一理念的中學(xué)生管理策略

黃仙紅

摘要：基于素質(zhì)教育的教學(xué)改革在新時(shí)代有了新特點(diǎn)。那就是需要充分落實(shí)責(zé)任，發(fā)揮組織的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展，社會(huì)各類信息在中學(xué)生群體當(dāng)中的滲透力不斷增強(qiáng)。由于中學(xué)階段的學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的道德觀和價(jià)值觀，因此，管理工作也面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)校管理人員必須幫助學(xué)生克服心理、學(xué)習(xí)以及認(rèn)知方面的障礙，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知行合一 中學(xué) 管理對(duì)策

著名教育家陶行知在其著作《生活教育之特質(zhì)》中指出，教育的本質(zhì)是要生活化，而生活化教育必須具備六大特點(diǎn)，分別是：行動(dòng)的、前進(jìn)的、世界的、生活的、聯(lián)系的、歷史的。據(jù)此，他提出了知行合一的理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理工作，要讓學(xué)生知曉，從而塑造其行為。以“知”為出發(fā)點(diǎn)，以“行”為落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

中學(xué)階段的學(xué)生正處于叛逆期，在管理的過程中，要想幫助其實(shí)現(xiàn)“知”和“行”的有機(jī)統(tǒng)一，必須充分結(jié)合每個(gè)人的心理需求和個(gè)體特點(diǎn)，因材施教。

一、新時(shí)代高中生管理中存在的問題

1.管理機(jī)制陳舊

我國教育改革文件中指出，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與學(xué)校的教學(xué)管理水平息息相關(guān)，學(xué)校黨組織以及管理部門需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，做好管理體制的創(chuàng)新。從目前高中生管理的實(shí)際情況看，仍然存在管理體制的諸多問題。首先，在管理理念上，大部分學(xué)校并未樹立平等管理、教育為主的觀念。一些管理者往往無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)“因地制宜”。區(qū)別管理、主觀管理的現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，在管理手段上，相關(guān)的管理者并未完全杜絕體罰、變相體罰，采取誘導(dǎo)式教育、傳遞式教育。第三，在管理內(nèi)容上，學(xué)校并未根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，制定管理監(jiān)督體系，大部分學(xué)校所采取的依然是基于教師主體的管理模式，缺乏基于學(xué)生主體的管理實(shí)踐創(chuàng)新。

2.不能與時(shí)俱進(jìn)更新管理模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生接觸信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是信息來源的范圍還是信息的深度，均與此前有著天壤之別。新時(shí)代高中生的心理需求與以往不同，其更加追求自由和個(gè)性化發(fā)展。但是，大部分的中學(xué)目前仍然采用傳統(tǒng)組合式管理模式。一套管理方案長(zhǎng)期不變，一套管理模式應(yīng)用于所有學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，還會(huì)使本來就處于逆反階段的中學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理。管理模式的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，已成為各個(gè)學(xué)校所必須面對(duì)和解決的問題。

3.忽略了學(xué)生的主體地位

通過多年的管理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中生管理中，往往以“管”為主，以“理”為輔。這種將管理者作為主導(dǎo)的管理方式，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生的認(rèn)知改變。從教育學(xué)的角度看，學(xué)生管理工作核心是學(xué)生本身，所以在管理中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以教育為主要方式，通過深入交流，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題，主動(dòng)找到自己的不足，予以改正。目前所采取的管理者或者教師主導(dǎo)方法，一方面并不能夠說服學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，養(yǎng)成行為自覺；另一方面也不能讓學(xué)生信服，提升學(xué)生的自制力與學(xué)習(xí)力。

二、知行合一理念在學(xué)生管理中的應(yīng)用原則

1.以知為主，注重價(jià)值觀導(dǎo)向

高中生正處于心理認(rèn)知發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其所有的行為，均基于內(nèi)心設(shè)定的價(jià)值觀。在高中生管理中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀為主導(dǎo)，讓其“知可為與不可為”。相關(guān)的管理工作，以培養(yǎng)其知為主。無論是管理制度的設(shè)定、管理模式的創(chuàng)新以及管理手段的完善，均不應(yīng)離開這一原則性內(nèi)容。

2.以行為果，注重管理實(shí)踐性

管理的最終目的，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助其樹立正確的目標(biāo)和追求，鼓勵(lì)其通過行動(dòng)，不斷完善自我，為國家和社會(huì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。因此，在高中生管理中，應(yīng)當(dāng)注重其所帶來的實(shí)踐效果，通過管理，讓學(xué)生將正確行為內(nèi)化為自己價(jià)值觀的一部分，“隨心所欲不逾矩”。

3.知行合一，注重均衡發(fā)展

高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在管理方面，經(jīng)過家庭囫圇吞棗以及小學(xué)的突擊式管理，雖然在認(rèn)識(shí)上知道了利害和對(duì)錯(cuò)關(guān)系，但這種認(rèn)知本質(zhì)上是膚淺的，是無法適應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求的。所以，在高中生的管理中，要注重知行合一間的協(xié)調(diào)，從多個(gè)角度出發(fā)，以促進(jìn)其均衡發(fā)展為第一要義，提高管理的效率。

三、基于知行合一理念的高中生管理創(chuàng)新

1.以培養(yǎng)“知”為主導(dǎo)，促進(jìn)管理機(jī)制創(chuàng)新

高中生管理機(jī)制的創(chuàng)新需要緊緊圍繞“知”這一核心問題，以機(jī)制應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)管理的理解，拋棄逆反心理，主動(dòng)接受管理。對(duì)此，可以從三方面著手，進(jìn)行改善：

第一，健全學(xué)生管理自治制度。通過組織學(xué)生建立自治委員會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理所涉及的內(nèi)容以及管理的方法和原則，對(duì)教育管理人員有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。自治委員可以按照學(xué)生的具體需求，設(shè)定相關(guān)的子部門，通過輪值制度，盡量鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。

第二，完善學(xué)生民主表達(dá)機(jī)制。要想說服高中生自覺地接受管理。單單講道理是不夠的，需要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見。所以，學(xué)生管理工作中，需要通過各種渠道，完善民主表達(dá)機(jī)制。通過設(shè)立匿名信箱、校長(zhǎng)工作日、主任工作日等，鼓勵(lì)學(xué)生將想法寫出來、說出來。

第三，學(xué)校必須健全學(xué)生管理信息系統(tǒng)的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)做好每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和性格的分析，然后出臺(tái)針對(duì)性宣傳方案，讓宣傳走進(jìn)學(xué)生的心里，形成固定認(rèn)知。

2.以培養(yǎng)“行”為主導(dǎo)，促進(jìn)管理模式的創(chuàng)新

在學(xué)生管理工作中，要想保證管理的效果，讓學(xué)生自覺地行動(dòng)，必須不斷創(chuàng)新管理模式。具體可以采取以下策略：

第一，拓寬渠道，實(shí)行一站式管理。在高中生的管理中，如果只是采用一種單一模式，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，不利于學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化。對(duì)此，要不斷拓寬管理渠道，通過民主評(píng)議會(huì)、學(xué)生代表大會(huì)、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等方式，進(jìn)行多元化管理。同時(shí)，積極聯(lián)系家長(zhǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)APP，執(zhí)行一站式管理戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的持續(xù)跟蹤，及時(shí)糾正不良行為。

第二，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)“5+2”式管理。管理模式的設(shè)定，需要以尊重師生平等地位為基礎(chǔ)，對(duì)此需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，拓寬思路?？梢圆捎谩?+2”式的管理，讓學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化率更高。所謂的“5+2”，就是通過師生互評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)互評(píng)、學(xué)生與家長(zhǎng)互評(píng)、教師和家長(zhǎng)互評(píng)以及學(xué)校與教師共管、家長(zhǎng)與教師共管，全方位了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好管理工作，讓學(xué)生隨時(shí)行動(dòng)、時(shí)刻行動(dòng)。

3.以“知行合一”為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生管理工作需要讓學(xué)生在“知”的同時(shí)，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，通過行動(dòng)，改善認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)兩者的相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。對(duì)此，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好管理工作，具體可從以下兩方面出發(fā)進(jìn)行改善：

第一，積極組織各類管理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加管理活動(dòng)提高思想覺悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互管理、共同管理。如此一來，既可以減輕學(xué)校管理負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生真正做到知行合一。

第二，積極組織各班級(jí)分批、分類、分周地參與日常教學(xué)及學(xué)?；顒?dòng)的組織管理當(dāng)中。讓學(xué)生以主導(dǎo)者的身份，完成管理任務(wù)，以身作則，提高學(xué)校管理的水平。

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