信息技術(shù)下學(xué)校德育工作的“場”效應(yīng)初探

胡鄭蓉

摘要：眾所周知，我們常用“場”的概念來詮釋人會受環(huán)境的影響，且人與人之間相互影響。學(xué)生、教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活以及家長在參與學(xué)校活動的過程中，隨時隨地都能體現(xiàn)“場”的影響。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，如何利用智能手段讓學(xué)校德育工作產(chǎn)生良好的“場”效應(yīng)，是我們結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色而定位的研究內(nèi)容。文章將從“個性場”“學(xué)習(xí)場”及“互動場”三方面，淺談學(xué)校德育工作與信息技術(shù)融合的實踐研究成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)校德育 個性場 學(xué)習(xí)場 互動場

太倉市鎮(zhèn)洋小學(xué)是一所新建學(xué)校，地處婁江新城，擁有得天獨厚的經(jīng)濟、社會、文化資源，毗鄰科技大學(xué)城，有著強大的前沿科技支撐。因此，我校以“智能生活教育”為辦學(xué)特色。作為實現(xiàn)“智能生活教育”的基礎(chǔ)——信息技術(shù)，更是在我校德育工作的組織實施中發(fā)揮著重要作用。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅為學(xué)校德育工作提供了大量的可用資源，更是突破了傳統(tǒng)教育模式在空間和實踐方面的限制。陶行知先生認(rèn)為，教師不僅應(yīng)該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)造革新。如今，信息技術(shù)已經(jīng)改變了我們的思維、學(xué)習(xí)、生活及工作的方式，更是改變了教育的方式。新時代的教師更應(yīng)該勇于在信息浪潮中“創(chuàng)造、革新”。在一年多的實踐中，我校利用學(xué)校微信公眾號、學(xué)校網(wǎng)站、空中課堂、手機APP等信息化手段及工具，開闊學(xué)校德育工作視野，提升德育工作實效，實現(xiàn)德育工作網(wǎng)絡(luò)化“場”效應(yīng)。

一、依托“AI精靈”評價體系，建立德育網(wǎng)絡(luò)“個性場”

陶行知先生認(rèn)為，分?jǐn)?shù)不代表一個人的真本領(lǐng)。我校的“AI精靈”評價體系包括對學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、文明禮儀、社會實踐等方面的評價。根據(jù)學(xué)?！癆I精靈”評比制度（辦法），通過對各學(xué)科素養(yǎng)競賽、日常文明禮儀檢查、校園主題活動競賽、社會實踐活動參與度等方面的考核，學(xué)校以競賽評獎、動態(tài)積分等形式評選出各類小精靈，用以表彰、鼓勵學(xué)生。“AI精靈”評價體系遵循對學(xué)生進行多元評價的原則，從實際出發(fā)，針對不同學(xué)段、不同年齡、不同對象的特點，做出科學(xué)的、切合實際的評價，為學(xué)生建立動態(tài)成長檔案，更好地實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)評選、投票的方式，讓每個孩子都有參與活動的機會，以評選“中華美德故事小精靈”為例。學(xué)校公眾號發(fā)布活動召集令，全體學(xué)生根據(jù)活動的要求錄制小故事，自行投遞到組委會郵箱。組委會初步評選后，再將優(yōu)秀故事發(fā)布在學(xué)校公眾號上，號召全體師生一起投票，票選出“中華美德故事小精靈”。這樣的評選活動相較于傳統(tǒng)的講故事比賽，能夠提供更多富有個性化表演的作品，學(xué)生的參與面更廣，積極性更高。

學(xué)校通過微信公眾號的主題推送，讓每個被評為“AI精靈”的學(xué)生都有展示特長的機會。在評選出富有個人特色的“AI精靈”后，學(xué)校德育處就會精心制作主題在公眾號上推送，對這些小精靈的特長予以展示。至今，我校已經(jīng)推送了“小義工”“講故事”“體育”“藝術(shù)”等主題活動，讓這些有個性、有特長，但鮮有“露臉”機會的學(xué)生得以展示。

從心理學(xué)上說，“個性”指的是一個人在生活實踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和。它是人的行為的潛在動力，是人的積極性的不盡源泉。因此，通過信息技術(shù)手段放大學(xué)生的“個性”，依托多元評價手段，在網(wǎng)絡(luò)中形成學(xué)生的“個性場”，使其能夠正向影響學(xué)生全面發(fā)展。

二、依托“I課堂”教學(xué)體系，建設(shè)德育網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)場”

“學(xué)習(xí)場”就是充滿學(xué)習(xí)氛圍的情境。“I課堂”即智慧課堂，它需要教師整合各種信息資源，創(chuàng)造性地運用各種先進的教育技術(shù)進行教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)化背景下的眾多信息資源，層出不窮的智能化技術(shù)都是拓寬傳統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑的渠道，是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的手段。學(xué)校通過對德育課程的架構(gòu)，對教學(xué)實施手段的創(chuàng)新，整合信息資源，在網(wǎng)絡(luò)上為教師、學(xué)生、家長建設(shè)“學(xué)習(xí)場”。

學(xué)習(xí)無處不在，良好的學(xué)習(xí)氛圍營造不光要靠教師、家長嘴里的“不斷嘮叨”，更需要通過多種途徑真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的輔助價值，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式，以此適應(yīng)學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，改善學(xué)習(xí)體驗，讓他們看得到、學(xué)得到、感受得到?！鞍嗉墐?yōu)化大師”的及時評價、電子班牌的隨時展示、“云課堂”跨越時空的教學(xué)等，都是我們智慧課堂運用的教育技術(shù)，更是建設(shè)“學(xué)習(xí)場”的有效手段。

三、依托“開放融合”課程體系，建構(gòu)德育網(wǎng)絡(luò)“互動場”

德育課程包括認(rèn)知性課程、活動性課程和隱性課程。認(rèn)知性課程側(cè)重于從知識、理論的角度進行道德品行的教育；活動性課程側(cè)重于通過實踐性活動促進學(xué)生全面發(fā)展；隱性課程則是通過學(xué)校的校園文化對學(xué)生展開無意識的影響，從而達(dá)到教育目的?！伴_放融合”是我校校本課程的特色，德育課程的“開放”，是教學(xué)資源的開放，是教學(xué)空間的開放，是教學(xué)主體的開放；德育課程的“融合”是三種特性的融合，是與其他學(xué)科的融合，是教學(xué)方式的融合。在這樣的背景下，我校通過信息技術(shù)形成了師生、生生、家校的“互動場”，實現(xiàn)了德育課程的開放與融合。

以我校家長學(xué)校課程《聆聽窗外聲音》為例。在實施《聆聽窗外聲音》課程時，每個班級都結(jié)合自己的“一班一品”建設(shè)開展。我校一年級某班以“好媽媽講故事”為主題，開展此項活動。學(xué)期初，班主任通過班級公眾號發(fā)布本學(xué)期的講故事主題——神秘的人工智能，并在問卷星中調(diào)查匯總能夠走進校園給學(xué)生講故事的媽媽名單，以及適合低年級學(xué)生閱讀的主題繪本。隨后，班主任和這些家長志愿者召開網(wǎng)絡(luò)會議，確定講課時間及內(nèi)容，并通過釘釘APP進行線上備課。家長志愿者根據(jù)備課的內(nèi)容，收集電子圖書、電子故事后，走進班級授課。與此同時，學(xué)校開啟網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，同年級其他班級學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)一起聆聽，共同受益。課后，班主任組織學(xué)生針對課程內(nèi)容談自己的學(xué)習(xí)感受，并及時發(fā)布班級電子班牌。課間、午休，甚至放學(xué)后，所有學(xué)生都可以在電子班牌上看到同學(xué)的感受，并產(chǎn)生新的思維火花，繼續(xù)對話題展開討論。班主任則將學(xué)生的想法通過語音、視頻、圖文等形式發(fā)布在班級公眾號上。家長可以在班級公眾號上一起參與討論、互動。

“開放融合”的德育課程，讓師生、生生、家校產(chǎn)生了互動。在這樣的“互動場”中，教師的教育教學(xué)能力得以提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，家校的溝通合作得以順暢進行。

實踐表明，將信息技術(shù)運用于學(xué)校德育工作中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)的運用豐富了德育的方法與途徑，其形成的“個性場”“學(xué)習(xí)場”“互動場”充分調(diào)動起了學(xué)生接受教育的積極性，最終使學(xué)生在認(rèn)知能力、道德情感、人格完善上得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而做到知行合一，為個人的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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