拓展探究空間，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)落地生根

陳桂琴

摘要：以科學(xué)教材為依托，挖掘?qū)W科整合資源、校園環(huán)境資源、家庭環(huán)境資源及社會資源，拓展探究空間，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：拓展資源 深度學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生由表及里地深層次認(rèn)識科學(xué)知識，把握知識本質(zhì)，提升思維水平，錘煉發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在感知、思維、情感、意識、價值觀等方面全面投入，是以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生思維能力為目標(biāo)的深刻學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是走向核心素養(yǎng)的必由之路。有效地拓展科學(xué)探究空間，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)扎根、萌芽、成長、開花、結(jié)果，使“探究的種子”充滿著“生長的力量”，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

一、拓展學(xué)科整合資源

1.以任務(wù)驅(qū)動單元知識整合

基于“統(tǒng)整理念”的單元整體學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提供豐富的、個性化的支持資源與環(huán)境，助力學(xué)生拓展單元整體學(xué)習(xí)的深度與廣度。例如，教科版六年級上冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元，讓學(xué)生了解身邊很多不同形狀和結(jié)構(gòu)的物體，了解為什么鋼材要做成“L”“工”字等形狀，為什么很多橋梁要建成弓形，為什么很多輸電線鐵塔要做成框架式、上小下以及這樣的形狀和結(jié)構(gòu)有什么好處。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一次小小建筑師，親手制作“塔”和“橋”，并講出自己準(zhǔn)備了什么材料，為什么準(zhǔn)備這樣的材料，在制作過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，是怎樣解決的，依據(jù)是什么。教師審時度勢，精準(zhǔn)切入，讓學(xué)生隨時擁有觀察、探究、交流的話題，通過研討、數(shù)據(jù)的分析、任務(wù)的推動，促使學(xué)生多角度收集信息。集中集體智慧，打通了單元關(guān)聯(lián)性知識，自主整合單元整體知識，形成脈絡(luò)資源，讓學(xué)生對知識的內(nèi)在聯(lián)系了然于胸，處于深刻理解、精準(zhǔn)把握、靈活運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)高階水平。

2.以活動引領(lǐng)跨學(xué)科整合

科學(xué)教學(xué)要整合跨學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生超越學(xué)科內(nèi)容本身，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有整體性、結(jié)構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。尋找合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合與融合的首要任務(wù)。跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以小課題研究作為指向?？鐚W(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)不只關(guān)注顯性的科學(xué)知識與技能，更關(guān)注隱性的思想、策略、方法等。交流、獲取、學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)的個性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

二、拓展校園環(huán)境資源

1.校園環(huán)境中“讀”科學(xué)

校園就是一本學(xué)生隨手可翻的書。科學(xué)教師要以問題為內(nèi)驅(qū)力，撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生讀懂、讀透校園這本書的欲望。例如，“校園有多少種花和樹木？你想了解它們嗎？校園的油菜花開了嗎？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？桃花謝了嗎？桃花的花期有多長時間”等問題，讓學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情。

2.校園環(huán)境中“做”科學(xué)

校園就是一塊學(xué)生可以隨時耕耘的土壤。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識事物，才能增強(qiáng)學(xué)生對概念、規(guī)律、模型等的感悟，變科學(xué)學(xué)習(xí)過程為科學(xué)知識不斷內(nèi)化的過程。我們學(xué)校的種植園中有油菜花、薔薇花等植物，適時拓展教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，利用這一片園地，讓學(xué)生可以長時間研究植物的生長過程及條件等，將所學(xué)的知識應(yīng)用到動態(tài)發(fā)展的空間，讓深度學(xué)習(xí)有寬度。

三、拓展家庭環(huán)境資源

1.學(xué)以致用，利用家庭環(huán)境

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的最好地方就是家庭生活。比如，學(xué)了四年級《科學(xué)》中的《食物中的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，補(bǔ)充營養(yǎng)；學(xué)了《各種各樣的材料》后，家里的所有物品都是學(xué)生研究的對象；學(xué)了《維護(hù)生態(tài)平衡》之后，學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，廢舊電池不能亂扔。家里飼養(yǎng)的小動物也是學(xué)生研究動物習(xí)性的資源。從實(shí)際生活中選取素材，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，讓學(xué)生自信學(xué)習(xí)，真正感受到科學(xué)就在自己身邊，產(chǎn)生解決科學(xué)問題的欲望，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好開端。

2.物盡其用，利用家長的工作環(huán)境資源

家長來自各行各業(yè)，充分開發(fā)家長資源，把家長這一有利的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)拓展資源，形成教育合力，讓不同的工作環(huán)境成為科學(xué)探究活動外延的基地，讓科學(xué)實(shí)踐活動上升到科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，有的家長在園林局、環(huán)保局、自來水公司、維修廠等單位工作，就可以為學(xué)生提供參觀自來水的處理過程、垃圾的處理過程、機(jī)械的維修過程、園林園藝的栽培等實(shí)踐活動的機(jī)會，使學(xué)生了解地下水及地表水的沉淀、過濾、消毒過程，了解垃圾焚燒、垃圾發(fā)電、垃圾分類的現(xiàn)實(shí)意義，了解簡單機(jī)械的運(yùn)作方式，了解無土栽培、立體化養(yǎng)殖的相關(guān)知識。學(xué)生在參觀過程中，思考如何保護(hù)水資源，怎樣預(yù)防環(huán)境污染對水的污染，怎樣從自身做起進(jìn)行垃圾分類，土壤的酸堿度對不同植物的影響等。教材知識的生動再現(xiàn)會讓學(xué)生產(chǎn)生激動和愉悅感，主動確立探究的主題。在持續(xù)不斷的探究中，他們的科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

四、拓展社會資源

社會資源可分為自然資源、物力資源、組織資源、人力資源。充分挖掘社會資源，加強(qiáng)社會教育與學(xué)校教育的結(jié)合，共同營造良好育人氛圍，是學(xué)生成長的需要。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)造有利于每個學(xué)生個性發(fā)展、潛能開發(fā)的空間。開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，如開展旅游研學(xué)；通過綠色春游，提高學(xué)生的環(huán)保意識；游覽名勝古跡，體驗(yàn)中華文化等。植根于生活，并努力為世界服務(wù)的教育，才是具有深厚的生命力的教育。

大自然不僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，也是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”。大自然中艷麗的色彩、嬌媚的姿態(tài)、動人的聲音、神奇的變化孕集著許許多多的知識和奧秘，活生生的蟲、魚、鳥、獸，千姿百態(tài)的花草樹木，電閃雷鳴和巖石、土壤等，都是學(xué)生感興趣的探究對象。通過看、做、說、問、記等探究方式，讓他們?nèi)タ础⑷ッ?、去聞、去聽、去嘗，充分感知自然事物，滿足他們的好奇心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)許多書本上學(xué)不到的東西。我們本地的巖石是哪一類巖石？它是怎樣形成的？各種各樣的巖石的成分有什么不同？針對此類問題，教師有意識地引導(dǎo)、積累。只有這樣，學(xué)生的知識才能豐富起來，資源才能活起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的資源共享，實(shí)現(xiàn)由“教材是我們的世界”向“世界是我們的教材”的轉(zhuǎn)化。讓真實(shí)的自然環(huán)境為學(xué)生的無限拓展提供可能，為增長知識與創(chuàng)新打造多元的通道，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)結(jié)出碩美的果實(shí)。

綜上所述，拓展探究資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是以開放的教育理念為引領(lǐng)，是基于學(xué)生主動參與的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。陶行知先生的“以教人者教己”更有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀麗.跨學(xué)科融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[ J ].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（Z1）：27-29.

[2]溫勝楠.經(jīng)歷思維過程，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例[J ].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（5）：26-27.

[3]徐志高.多維體驗(yàn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以《三顧茅廬》中人物動作描寫的教學(xué)為例[ J ].小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）：89.