基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中聽說課小組合作形式探究實(shí)踐

龔瀅瑩

摘要：文章根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，針對(duì)初中聽說課中涉及的屬于學(xué)習(xí)理解型的分角色朗讀和配音，屬于應(yīng)用實(shí)踐型的情景對(duì)話、故事續(xù)尾、故事接龍以及屬于遷移創(chuàng)新型的辯論和戲劇表演等小組合作式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究，提出了具體的設(shè)計(jì)思路和解決方法，旨在提高初中英語(yǔ)聽說課的教學(xué)效果，給教師提供聽說課的活動(dòng)形式的參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 聽說課 小組活動(dòng)形式

一、問題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能否有效地開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。”教育家陶行知先生也曾指出，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生在交流中探究，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

然而，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)聽說的信心，交際能力嚴(yán)重不足，在課堂上不愿回答問題，參與度低，課后很少進(jìn)行上課內(nèi)容的相應(yīng)討論，缺乏成就感。而在中考?jí)毫ο?，教師?huì)進(jìn)行機(jī)械的聽說訓(xùn)練，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，課堂小組合作的形式也較為單一。長(zhǎng)此以往，有可能導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的不足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，目前已成為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，也是一種有創(chuàng)造力的教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生按照能力水平、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行互助互學(xué)。合作的方式多種多樣，現(xiàn)在流行的有Learning Partner（兩人學(xué)習(xí)伙伴）、Cluster Group Seating（三至五人一組）、 Jigsaw Learning（交錯(cuò)學(xué)習(xí)）、Small Group Projects（小組自修項(xiàng)目）、Student Team Learning（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）。這些合作方式可以根據(jù)課堂活動(dòng)開展的實(shí)際需要，有選擇地使用。小組合作學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組織能力，是一種有效的課堂實(shí)踐。

2.聽說課上的小組活動(dòng)

聽說能力是學(xué)生綜合發(fā)展必備的基礎(chǔ)能力之一，而小組合作在以下情況發(fā)生時(shí)顯得尤為重要：（1）當(dāng)一段聽力文字的表達(dá)或幽默，或發(fā)人深省，或較難理解，學(xué)生需要通過討論交流才能強(qiáng)化記憶時(shí)；（2）對(duì)某種觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生持不同態(tài)度，需要進(jìn)行探討以碰撞思維火花時(shí)；（3）當(dāng)遇到比較煩瑣的任務(wù)，需要通力合作才能完成時(shí)；（4）在口語(yǔ)訓(xùn)練中，當(dāng)需要同伴的配合時(shí)。而現(xiàn)在，聽說課堂中小組合作的活動(dòng)形式主要是課堂討論、角色扮演、戲劇表演等。這些形式能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合能力，使學(xué)生訓(xùn)練的覆蓋面變廣。

三、聽說課小組活動(dòng)的形式

著名教育家陶行知先生曾說過：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來(lái)的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷地把它研究出來(lái)。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！边@提醒教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，充分利用先進(jìn)教育技術(shù)與理念，對(duì)教育工作進(jìn)行合理創(chuàng)新，探究契合新時(shí)代發(fā)展的科學(xué)教育方法。將陶行知先生的教育理念運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而活動(dòng)的類型主要分為學(xué)習(xí)理解型、應(yīng)用實(shí)踐型、遷移創(chuàng)新型。這三類活動(dòng)是層層遞進(jìn)的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)聽說課中進(jìn)行的小組合作活動(dòng)，歸納出以下活動(dòng)形式。

1.學(xué)習(xí)理解型小組合作活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于聽力和口語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類活動(dòng)常見的小組合作形式有分角色朗讀和配音。

（1）分角色朗讀（Role Read）

這是最常見的聽說課活動(dòng)。具體方法是：教師給出需要角色扮演的任務(wù)，并提出完成任務(wù)的要求，讓學(xué)生對(duì)不同的角色進(jìn)行演練，感知語(yǔ)言，模仿或揣摩語(yǔ)氣，觀眾則給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。角色扮演有利于學(xué)生通過聽覺、口頭等形式體會(huì)語(yǔ)言，建立與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，從而掌握技能。

例如，廣州版《英語(yǔ)》（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Ancient Stories》的聽說部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)句子中的重讀和輕讀。學(xué)生在前一節(jié)課學(xué)習(xí)了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)之木馬屠城這個(gè)故事，所以教師選取Trojan Horse這個(gè)故事中的三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行練習(xí)。具體做法是教師先呈現(xiàn)這個(gè)故事中的一個(gè)場(chǎng)景：

[Scene 2]

Narrator： All the Trojans celebrate in the main square， by the wooden horse.

Captain： I haven’t laughed like this since my childhood.

Man： The Greeks are stupid. Ha！ Ha！

然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)詞需要重讀這個(gè)規(guī)則，小組一起討論標(biāo)出重讀單詞，三人一組分角色練習(xí)。而其他組則針對(duì)該組的表現(xiàn)，對(duì)重音、準(zhǔn)確性、流暢度進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是表演還是聽眾，都能獲得直覺的感知，從而加深理解。

（2）配音（Dubbing）

在英語(yǔ)聽說中，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，而聽音、辨音和模仿的能力更是語(yǔ)音中的核心。配音訓(xùn)練則能有效提高這個(gè)能力。要選取與授課內(nèi)容契合的小組配音材料，以便于學(xué)生接受，達(dá)到活動(dòng)效果。

例如，上面提到的八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Ancient Stories》的聽說課中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重讀和輕讀，還可以增加小組配音活動(dòng)。為了和課文中的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)互相呼應(yīng)，配音材料取自英文電影《超級(jí)眼鏡狗》中關(guān)于特洛伊木馬屠城的情節(jié)。教師在播放視頻前，先教會(huì)學(xué)生讀一些生詞，提醒學(xué)生看視頻時(shí)注意重讀。播完視頻后，教師再逐句教學(xué)生進(jìn)行朗讀，目的是掃清讀音的障礙。做了以上鋪墊后，學(xué)生小組間盡量模仿視頻進(jìn)行配音練習(xí)。在向全班展示環(huán)節(jié)，小組成員間相互配合，通過目光、表情、動(dòng)作等的交流，學(xué)生投入其中，達(dá)到實(shí)際交流的良好效果。

2.應(yīng)用實(shí)踐型小組合作活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)是描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類型可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。符合此類應(yīng)用實(shí)踐型的小組合作活動(dòng)有情景對(duì)話、調(diào)查訪問、故事續(xù)尾和故事接龍。

（1）情景對(duì)話或者調(diào)查訪問（Conversation/ Survey）

情景對(duì)話讓學(xué)生在虛擬的情景中，訓(xùn)練自己的實(shí)際交流溝通能力。多為兩人一組或四人一組，學(xué)生扮演不同角色。調(diào)查訪問也屬于情景對(duì)話的范疇。通過反復(fù)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)情景會(huì)話的印象，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力和運(yùn)用能力有促進(jìn)作用。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Save the Endangered Animals》聽說課中，為了幫助學(xué)生口頭表述瀕臨滅絕的動(dòng)物面臨的威脅和保護(hù)措施，可以設(shè)計(jì)以下場(chǎng)景：假如你是瀕危動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的會(huì)員，現(xiàn)在協(xié)會(huì)正在開會(huì)，請(qǐng)以小組為單位選擇一種瀕危動(dòng)物，討論這種動(dòng)物為什么會(huì)瀕臨滅絕，人類應(yīng)該采取什么措施。此外，因?yàn)槌踔猩谋磉_(dá)能力有限，教師還給出一個(gè)對(duì)話的框架，如下所示：

A：What endangered animal are we going to talk about？

B： We are going to talk about …

A： What dangers do they face？

C： （How endangered）

They may…if …

………

學(xué)生由于剛剛學(xué)完Reading課文，可以利用學(xué)會(huì)的詞匯和同伴進(jìn)行交流，在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）故事續(xù)尾（Give a Story Ending）或故事接龍（Chain Story）

故事續(xù)尾不僅能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，更能提高綜合能力。初中生掌握的詞匯不夠豐富，可以小組形式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理分析和判斷，使學(xué)生的思維表達(dá)能力得到訓(xùn)練。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的聽說課，聽力材料是一只恐龍非常熱愛足球，但球隊(duì)不接受恐龍成為足球運(yùn)動(dòng)員，然而它仍然堅(jiān)持自己的理想，努力勸服球隊(duì)教練讓自己進(jìn)入球隊(duì)的故事。每組形式對(duì)教師提出的三個(gè)問題——“1. What happens to the baby dinosaur in the end？ 2. Does the baby dinosaur become a football star？ 3. How does the baby dinosaur feel？” 進(jìn)行討論，推測(cè)故事結(jié)尾，并以口頭語(yǔ)言形式輸出?；顒?dòng)不僅是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，更是學(xué)生思維方式的呈現(xiàn)。另一種類似的活動(dòng)是故事接龍。教師用一句話開頭，然后要求學(xué)生以小組接力賽的形式，每人說一兩句話，把故事接龍下去。為了鍛煉組織能力和合作精神，要求每組的每個(gè)學(xué)生都輪到，確保一輪就能把內(nèi)容結(jié)束。最后還有一名學(xué)生對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。

3.遷移創(chuàng)新型小組合作活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類活動(dòng)講究多元思維，體現(xiàn)價(jià)值取向，其小組合作活動(dòng)形式包括辯論和英語(yǔ)戲劇表演。

（1）辯論（Debate）

辯論作為激活思維的活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行多元化理解。在初中英語(yǔ)課堂開展辯論賽，不但要引導(dǎo)學(xué)生提出正反方的論據(jù)，還要提供辯論的常用句子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要有充足的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備。教師可以提供的辯論所需的一些句子結(jié)構(gòu)有In my opinion， …/ I agree to that point simply because…/ The point is that…，等等。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit6《Pets》的聽說課中，聽力材料是兩位孩子介紹自己養(yǎng)寵物的心得。聽完后，筆者對(duì)學(xué)生提出問題：Is keeping a pet a good idea？ 然后，派兩組同學(xué)進(jìn)行辯論。辯論將要結(jié)束時(shí)，雙方組長(zhǎng)是這樣總結(jié)的：

正方：Keeping a pet is a good idea because pets can comfort people and bring people happiness. Taking care of them help us become more responsible people.

反方：Keeping a pet is not a good idea because pets need a lot of attention. Some pets are annoying. Owning a pet may cost a lot.

通過辯論，學(xué)生提升了對(duì)“寵物”這個(gè)單元話題的批判性思考，增強(qiáng)了思辨能力。

（2）戲劇表演（English Drama）

戲劇表演是一種有趣的形式，給學(xué)生更多想象的空間，可以提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 6的聽說課中，聽力材料是關(guān)于特洛伊之戰(zhàn)起源的敘述，可以組織學(xué)生開展戲劇表演，把聽力中的情形展示出來(lái)。學(xué)生在編排的過程中，能夠合理設(shè)計(jì)臺(tái)詞，充分展現(xiàn)本單元的語(yǔ)言知識(shí)。組內(nèi)每個(gè)成員分工協(xié)作，展示自己的表演能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在聽說課中開展小組合作，需要教師對(duì)聽力材料進(jìn)行深入解讀和良好把控，要以不同的身份，給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的主體性。不論采用怎樣的小組合作活動(dòng)方式，聽說課的教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)口頭或書面的理解、實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂訓(xùn)練對(duì)于初三英語(yǔ)聽說能力影響的研究”科研成果，課題編號(hào)：2018Y041。