微課在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

方松杰

摘要：微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，對拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義?；谖⒄n的內(nèi)涵特點(diǎn)，充分挖掘其在高中語文教學(xué)中的價值，通過全面加強(qiáng)微課資源建設(shè)、重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)、推進(jìn)教學(xué)模式多樣化等應(yīng)用路徑，可以有效促進(jìn)高中語文教學(xué)改革創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 高中語文 教學(xué) 創(chuàng)新

當(dāng)前，微課已經(jīng)比較廣泛地進(jìn)入了高中語文課堂，微課促進(jìn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也獲得較大提升。利用微課輔助語文教學(xué)，是信息化發(fā)展背景下高中語文教育教學(xué)改革的必然選擇。

一、微課與高中語文教學(xué)

微課是基于視頻教學(xué)的一種具有趣味性與可視化的學(xué)習(xí)資源。它具有較強(qiáng)的主題針對性，篇幅短小精悍，一般時長在1～10分鐘，其資源構(gòu)成也具有多樣化的顯著特點(diǎn)。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，現(xiàn)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種有效的教學(xué)方式。微課雖然簡短，卻具有明顯的“課程”性質(zhì)，包括了完整的教學(xué)流程。高中語文學(xué)科內(nèi)容豐富，包括詩歌、文言文、寫作、閱讀理解、成語詞匯等龐雜的知識結(jié)構(gòu)體系，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都有不小的難度。將微課應(yīng)用于語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化重、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)，同時也提高教師的授課質(zhì)量和水平。

二、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.突破教材局限，拓寬學(xué)生知識面

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師授課依托的只有教材和教學(xué)參考資料，而高考所考查的內(nèi)容卻并不局限于教材。這也成為廣大語文教師比較“頭疼”的事情。一些教師主動向教材外延伸教學(xué)內(nèi)容，卻苦于找不到方向和合適的教學(xué)資源。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源具有共享性的特點(diǎn)，可以有效拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助教師和學(xué)生擺脫課本教材的限制，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與性

高中語文涉及的知識面廣、知識點(diǎn)繁多，高中生語文學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也存在較大差異。微課以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來了新鮮感，學(xué)生容易被鮮活、生動的視頻影像所吸引，從而保持較高的注意力。實(shí)踐證明，微課輔助高中語文教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、高中語文微課教學(xué)存在的問題與不足

1.教學(xué)的模式化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，很大一部分語文教師利用微課輔助教學(xué)時模式化、形式化較為嚴(yán)重，過于注重微課的形式，利用微課組織教學(xué)的模式千篇一律。部分教師簡單地將授課的部分內(nèi)容摘出來，做成視頻在課堂中播放，卻沒考慮到學(xué)生是否真正需要。這種情況直接導(dǎo)致了很多微課教學(xué)只見其形式，而未見其成效。

2.原創(chuàng)數(shù)量少，完全套用問題突出

微課具有共享性的特征。教師適當(dāng)借鑒質(zhì)量較高的微課案例來輔助課堂教學(xué)，是沒有問題的。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語文教師對于網(wǎng)絡(luò)上的語文教育資源，基本是直接套用，自己的原創(chuàng)設(shè)計(jì)數(shù)量極少。久而久之，教師就會產(chǎn)生備課惰性，自身科學(xué)研究與教學(xué)研究能力無法得到穩(wěn)步提高。

3.部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式被棄用

盡管微課教學(xué)優(yōu)勢突出，但教師必須明白，微課只是對現(xiàn)有教學(xué)資源的一種輔助和補(bǔ)充，并不能完全顛覆現(xiàn)有的教學(xué)模式。但目前部分教師片面地夸大了微課教學(xué)的作用，完全照搬國外微課教學(xué)的形式，對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式予以全盤否定，陷入了“一刀切”的誤區(qū)，致使一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式被微課所沖淡或舍棄。

四、微課在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)換角色，深入推進(jìn)微課資源建設(shè)

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展而誕生的新興產(chǎn)物，為語文教學(xué)提供了更加靈活和情景化的環(huán)境，對教師、學(xué)生的“角色轉(zhuǎn)換”提出了更新的要求。偉大教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’，學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’?；畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”由此可見，高中語文教師必須與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變觀念，努力讓自己具備現(xiàn)代教育信息化的戰(zhàn)略思維，積極適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，尤其是在信息技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、制作，文字、圖片處理等方面強(qiáng)化技術(shù)能力，讓自己成為“多面手”。課堂中，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者和引路人，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，基于微課重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)

教師應(yīng)以微課為抓手，將其應(yīng)用于教學(xué)的全過程。一是基于微課導(dǎo)學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。比如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，教師可以提前利用微課的形式介紹創(chuàng)作背景以及相關(guān)的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，從而縮短課上預(yù)習(xí)的時間。二是基于微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的體驗(yàn)和感悟能力。高中古詩詞文章的語言一般都比較晦澀難懂，學(xué)生直面課本，難以達(dá)到身臨其境的感覺。比如，在講解《錦瑟》這首詩的時候，可以利用微課詳細(xì)介紹“莊周夢蝶”“望帝魂化杜鵑”“鮫人泣淚成珠”等文學(xué)典故，引導(dǎo)學(xué)生從中理解作者要表達(dá)的思想感情，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)出生動、形象的教學(xué)情境，更有助于學(xué)生對文章情感的理解與感悟。三是基于微課渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的深入思考。比如，在講解《故都的秋》一文時，教師可以截取有關(guān)影視劇中關(guān)于秋天場景的視頻，將學(xué)生帶入一個悲涼、蕭瑟和荒蕪的氣氛之中，以此來感悟作者內(nèi)心的心理活動。總之，教師應(yīng)用微課教學(xué)應(yīng)盡可能地圍繞重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)和核心內(nèi)容來開展。

3.與時俱進(jìn)，推進(jìn)教育教學(xué)模式的多樣化

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)一直延續(xù)“板書式、宣講式”的授課模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，積極性不足。利用微課輔助語文教學(xué)極大地豐富和創(chuàng)新了教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究、問題導(dǎo)引等多種教學(xué)方式都可以依托微課載體較好地應(yīng)用于課堂之中。但是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、自媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，語文教學(xué)體系也需要不斷地重構(gòu)與創(chuàng)新，部分教師由于跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏，自身微課教學(xué)難以獲得新的突破，而陷入瓶頸。結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時，可以有效結(jié)合當(dāng)下比較火熱的微博、抖音、快手等自媒體視頻資源。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白微課不只是教師的專利，學(xué)生同樣可以自主制作。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)微課，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使其鞏固自己所學(xué)知識和探究新知識，更有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施?？傮w來說，教師不應(yīng)滿足當(dāng)下微課教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的豐富化、多樣化。

高中語文開展微課教學(xué)，還有諸多需要改進(jìn)和加強(qiáng)之處。教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，同時加強(qiáng)提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及視頻制作技術(shù)等能力，進(jìn)一步挖掘微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，使之更好地促進(jìn)培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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