小學(xué)低段整本書(shū)共讀的教學(xué)策略探究

羅春銀

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了要求。教師要帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生更加深入地融入生活、感悟生活，通過(guò)貼近生活的閱讀實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。師生共讀整本書(shū)可以幫助學(xué)生深度理解和認(rèn)知整本書(shū)，同時(shí)，通過(guò)師生分享交流引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。文章基于陶行知教育思想及教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)低段整本書(shū)共讀的教學(xué)策略展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 整本書(shū)共讀 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)生教育培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。年齡、認(rèn)知、思維及心理因素的制約導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解不深入、不充分。特別是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展缺乏關(guān)注，整本書(shū)閱讀未能有效展開(kāi)。陶行知先生提出了生活教育理論，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠更加深刻地感悟生活、全面地認(rèn)知世界，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言至關(guān)重要?！皫熒沧x整本書(shū)”正是建立于陶行知教育理念及語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需求上的全新閱讀教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生提供更加貼近生活與興趣需求的閱讀內(nèi)容，通過(guò)師生間的交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，持續(xù)推動(dòng)閱讀質(zhì)量提升與學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)注生活特征，推薦適合學(xué)生的書(shū)目

北京大學(xué)曹文軒教授說(shuō)：“世界是由有意思的和有意義的構(gòu)成的，有意思的就是有意義的。”小學(xué)低段整本書(shū)共讀書(shū)目的選擇要充分關(guān)注學(xué)生的生活特征，圍繞“有意義”和“有意思”做文章，發(fā)揮生活與書(shū)籍的教育作用。教師要主動(dòng)尋找貼近生活的經(jīng)典書(shū)籍，使得學(xué)生在低段能夠與教師共同享受書(shū)籍帶來(lái)的心靈滋養(yǎng)。經(jīng)典書(shū)目是人類(lèi)文明進(jìn)步的階梯，經(jīng)典書(shū)目給學(xué)生帶來(lái)心靈熏陶。要真正有效地落實(shí)“讀好書(shū)”理念，可以選擇國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《一千零一夜》《格林童話》《西游記》等。同時(shí)，融入童話、寓言、科普讀物等內(nèi)容。小學(xué)低段學(xué)生的生活閱歷相對(duì)有限，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心與探索欲，感性而直觀的思維是他們的主要特點(diǎn)。教師要對(duì)書(shū)籍的趣味性保持關(guān)注，特別是經(jīng)典繪本以圖文并茂的形式向?qū)W生展示有益、有趣的故事，如《猜猜我有多愛(ài)你》《花格子大象艾瑪》等繪本就可以打開(kāi)閱讀的啟蒙之門(mén)，使學(xué)生多方位體會(huì)書(shū)籍內(nèi)容。另外，教師與學(xué)生的整本書(shū)共讀要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與生活背景，堅(jiān)持以學(xué)生為本展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)。

二、精心介紹書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生興趣生成

閱讀興趣是保證小學(xué)低段學(xué)生持續(xù)閱讀的根本保障，只有學(xué)生對(duì)自己將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，他們才會(huì)繼續(xù)閱讀。教師在教學(xué)中可以選擇不同的切入點(diǎn)，深入?yún)⒖继招兄壬吧罴唇逃钡睦碚?，尋找能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在閱讀之前就產(chǎn)生深入探索的欲望。以《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)為例。筆者在開(kāi)始閱讀之前，首先讓學(xué)生回憶自己在家庭生活中的感受：家里人是不是很愛(ài)你？你覺(jué)得他們有多愛(ài)你？你有沒(méi)有很愛(ài)他們？你們的愛(ài)有多少？學(xué)生紛紛開(kāi)始講述父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺給予自己的愛(ài)，同時(shí)開(kāi)始用各種方式表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)。筆者進(jìn)而將大兔子和小兔子比試誰(shuí)更愛(ài)誰(shuí)的圖片投在屏幕上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小兔子也想讓大兔子猜猜自己有多愛(ài)她，我們一起來(lái)看看好不好？”學(xué)生帶著濃厚的興趣與筆者一起開(kāi)始了整本書(shū)閱讀。當(dāng)師生共讀整本書(shū)時(shí)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生初步的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為下面的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)閱讀分享與閱讀交流的開(kāi)展。

三、提出有效問(wèn)題，師生共同閱讀思考

師生共同閱讀整本書(shū)時(shí)，可以圍繞情節(jié)展開(kāi)深度討論。教師向?qū)W生提出有效的核心問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地把握閱讀的關(guān)鍵，在閱讀的同時(shí)探究文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的持續(xù)深入，實(shí)現(xiàn)閱讀的升華與拓展。例如，在《偷莎士比亞的賊》這本書(shū)的閱讀中，筆者首先向?qū)W生介紹了書(shū)籍內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨后開(kāi)始師生共同閱讀。閱讀的深入使得學(xué)生全面了解了作品與人物。這時(shí)，筆者向?qū)W生提出了多個(gè)問(wèn)題：“這本書(shū)主要講了些什么？這本書(shū)有沒(méi)有你讀不懂的部分？對(duì)于這本書(shū)的內(nèi)容，你最喜歡哪部分？在閱讀的時(shí)候，你能否想象書(shū)中描繪的情境？”這些問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)作品的理解與認(rèn)知，他們帶著問(wèn)題去探索書(shū)籍。師生共讀有效拓展了閱讀的深度與廣度，學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到了提升。在問(wèn)題構(gòu)建過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解能力與探索能力，確保學(xué)生在思考與研究后能夠探知問(wèn)題答案。這也將有效提升學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。

四、討論書(shū)籍中的人物和情節(jié)，促使學(xué)生深度參與

小學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀后，往往會(huì)對(duì)書(shū)籍形成自己特有的理解與感悟，這將會(huì)影響學(xué)生的情感與態(tài)度。學(xué)生十分渴望與他人分享自己的想法，這是由小學(xué)生的思想與心理特點(diǎn)決定的。因此，教師要給予學(xué)生更大的表達(dá)與自我展示空間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)與感受，或者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生將非常積極主動(dòng)地展現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，師生之間的溝通將更加密切。例如，在《毛毛》這本書(shū)的閱讀教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞不同的人物展開(kāi)討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇加入某個(gè)小組，小組成員說(shuō)說(shuō)自己喜歡或討厭這個(gè)人物的原因，分析這個(gè)人物的典型特征。在交流和討論過(guò)程中，人物的形象變得更加鮮明立體，學(xué)生對(duì)情節(jié)的理解與認(rèn)知也更加深刻。教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生深度參與整本書(shū)共讀過(guò)程，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，在反復(fù)閱讀和活動(dòng)中全面提升學(xué)生的閱讀能力。

五、分享閱讀感受，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

師生共讀整本書(shū)不僅是利用豐富的文化素材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神世界構(gòu)建與情感價(jià)值塑造，更要促使學(xué)生逐步形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生的核心素養(yǎng)與終身閱讀意識(shí)培養(yǎng)提供有力支持。師生共讀整本書(shū)不應(yīng)以讀完書(shū)為終點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為起點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成書(shū)籍閱讀后主動(dòng)分享自己的想法。教師應(yīng)用分享模式，將興趣、快樂(lè)、困惑等分享給學(xué)生。學(xué)生希望了解其他同學(xué)的想法，情感渴望與思想訴求的交流能夠讓學(xué)生獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生間的分享往往比教師的講解更具影響力，同伴的推薦能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，而師生共讀則能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分享與交流既要源于讀物，又要超越讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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