兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

朱柏烽

摘要：兒童文學(xué)具備較強的故事性和趣味性，頗受小學(xué)生群體的青睞，同時也是教師可利用的重要教學(xué)資源。我國小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于讓學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好語文基礎(chǔ)，更要實現(xiàn)學(xué)生在品德表現(xiàn)、審美能力等多方面的全面發(fā)展。所以，文章從我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從兒童文學(xué)特點、語文學(xué)習(xí)方向等多角度來具體闡述如何有效落實兒童文學(xué)在對應(yīng)學(xué)科中的有效應(yīng)用，希望能以此促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 運用

兒童文學(xué)是指為少年兒童群體特定創(chuàng)作的文學(xué)作品，文字相對通俗易懂，其與兒童教育之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)作為兒童教育的重要組成部分，很多教師還沒有認(rèn)識到它的價值所在。因為兒童文學(xué)的閱讀對象相對固定，同時多體裁、多題材的作品內(nèi)容更是促使兒童主動進(jìn)行文學(xué)閱讀欣賞的動力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理借助兒童文學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)良好的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、做好兒童文學(xué)分類工作，發(fā)揮輔助教學(xué)作用

我國小學(xué)語文教材中的很多課文都來源于兒童文學(xué)作品，這些作品又可分為童話、寓言、詩歌等多種類別，大多數(shù)小學(xué)生也喜愛這些類別的兒童文學(xué)作品。著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”思想，明確指出教師的教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來設(shè)計，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法則來源于具體實踐。這一教育思想在無形之中為教師的兒童文學(xué)教學(xué)運用提供了新思路。兒童文學(xué)作為學(xué)生主動開展閱讀學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，同樣也是學(xué)生獲取更多課外知識的主要渠道。在現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新要求越來越高的時代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)做好兒童文學(xué)分類，挑選合適的兒童文學(xué)來輔助教學(xué)，令語文課堂在增添風(fēng)采的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，《亡羊補牢》的寓言故事，屬于兒童文學(xué)的一部分，其語言風(fēng)趣幽默，蘊含的哲理也能促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步。對大多數(shù)學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力讓他們對這一課文的理解主要停留在故事情節(jié)上，對于其中的道理并沒有深刻理解。教師在講解完主要內(nèi)容后，組織學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》中主人公小豆豆頻繁搗蛋卻能正確認(rèn)識自身錯誤的故事片段，這種具有兒童思考特性的故事情節(jié)很容易引起學(xué)生的思想共鳴。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將《窗邊的小豆豆》重點故事片段與《亡羊補牢》的道理結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對《亡羊補牢》的理解。

二、引入經(jīng)典兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)文學(xué)審美意識

語文這一學(xué)科本身就豐富多彩，而兒童文學(xué)作品作為我國小學(xué)語文學(xué)科中的重要組成部分，其文學(xué)價值更需要教師和學(xué)生去挖掘。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)各類基礎(chǔ)能力的階段，其審美能力也是主要學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。兒童文學(xué)作品的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在修辭手法應(yīng)用、語言豐富有趣等方面，這些都是激起學(xué)生閱讀興趣的重要因素。同時，小學(xué)生群體的思維習(xí)慣偏向于直觀認(rèn)知，對文學(xué)作品的感知也以跳躍式思維為主。如果教師直接用專業(yè)的文學(xué)賞析來開展學(xué)生文學(xué)審美意識的培養(yǎng)，那么實際效果很有可能會不理想。對此，教師應(yīng)把握兒童文學(xué)的藝術(shù)性特點，盡量引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)文學(xué)審美意識，最終提高學(xué)生對美好事物的感知能力。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》出自著名童話作家安徒生之手，通過講述五粒豌豆的不同經(jīng)歷引出“生活與愛”的關(guān)系。大部分學(xué)生對安徒生童話都不陌生，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，然后把學(xué)生分成六人一組，分別扮演五粒豌豆和小女孩的角色。最后，學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，以現(xiàn)場表演的方式來完成五粒豌豆的故事。在這樣的現(xiàn)場表演活動中，所有學(xué)生都需要通過認(rèn)真閱讀作品內(nèi)容并自主分析對應(yīng)的人物形象，而這些人物形象塑造往往都是通過擬人化的語言和行為來實現(xiàn)，其中不乏巧妙的修辭手法應(yīng)用和詞語修飾，這便在無形之中讓學(xué)生開啟了文學(xué)審美的大門。

三、運用多種教學(xué)手段，提高兒童文學(xué)作品表現(xiàn)力

兒童文學(xué)往往是以文字的形式來呈現(xiàn)。雖然很多兒童文學(xué)作品故事情節(jié)豐富、語言詼諧有趣，但小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)專注度普遍較低，無法長時間專注閱讀。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，兒童文學(xué)作品的表現(xiàn)途徑變得多種多樣，微課閱讀、多媒體閱讀等現(xiàn)代閱讀方式既能為學(xué)生提供聲色并茂的閱讀體驗，又能提高兒童文學(xué)作品的表現(xiàn)力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師以半強迫的態(tài)度來安排學(xué)生完成閱讀任務(wù)，缺乏合理的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的閱讀熱情得不到激發(fā)，兒童文學(xué)作品的價值也未能得到有效發(fā)揮。對此，教師可以嘗試運用多元化教學(xué)手段，在提高兒童文學(xué)表現(xiàn)力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)生閱讀《海底兩萬里》這一科幻文學(xué)作品時，教師可以先提前通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集關(guān)于《海底兩萬里》的影視片段和相關(guān)片段，并制作成閱讀導(dǎo)學(xué)課件，利用教室中的多媒體為學(xué)生展示。在視覺沖擊下，學(xué)生很快就能燃起對文學(xué)作品的閱讀興趣，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀相關(guān)的原作描寫片段。教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試對比兒童文學(xué)作品與對應(yīng)的影視作品之間的藝術(shù)表現(xiàn)差異，從而促使學(xué)生更加積極主動地投入兒童文學(xué)閱讀思考中。

四、合理開展課外閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

兒童文學(xué)的最大教學(xué)價值莫過于使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)知識、思想、情感等方面的積累與突破。雖然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但課堂教學(xué)的閱讀時間相對有限，良好的閱讀習(xí)慣、堅實的文學(xué)基礎(chǔ)等都需要學(xué)生花費大量的時間和精力。小學(xué)生的課后時間較為充足，且兒童文學(xué)一直是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的良師益友，豐富的閱讀經(jīng)歷不僅會在無形中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能對學(xué)生的健康人格塑造起到促進(jìn)作用。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)利用兒童文學(xué)合理展開課外閱讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點推薦合適的兒童文學(xué)作品。對處于中低年級的小學(xué)生，推薦應(yīng)更偏向于趣味性強、故事情節(jié)豐富的作品，如《木偶奇遇記》等，這樣才能吸引學(xué)生主動閱讀。而對于高年級的小學(xué)生，教師便可以適當(dāng)引入一些具有社會情節(jié)的兒童文學(xué)作品，如《綠山墻的安妮》等，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟真善美的真諦。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在課后閱讀環(huán)節(jié)中做好讀書筆記，要求學(xué)生必須有真實的閱讀感受，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)資源時，教師應(yīng)意識到小學(xué)生好奇心和求知欲都比較旺盛，要合理利用兒童文學(xué)作品去填補學(xué)生的思想空白，以此擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知世界和閱讀視野，盡可能地使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀思考，讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出別樣光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]項婷婷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[ J ].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（33）.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[ J ].教育與教學(xué)研究，2018（11）.

[3]鄭偉.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[ J ].中國校外教育，2015（32）.