解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

邱曉春

摘要：陶行知先生整合中西方教育理念，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，提出有教先學(xué)思想，“先學(xué)后教”為該理論的核心之一?；诖?，文章從“先學(xué)后教”模式的內(nèi)涵及運(yùn)用特點(diǎn)入手，以統(tǒng)編版教材為例，闡述“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論及實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教” 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

“先學(xué)后教”是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師在課堂幫助學(xué)生解答難以解決的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性?？梢?jiàn)，“先學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需教師合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

一、“先學(xué)后教”模式分析

陶行知先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐，總結(jié)出“以己為師，為教而學(xué)；以生為師，互學(xué)互教；先學(xué)后教，學(xué)為中心”的教育理論。在新課改及素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文更為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“先學(xué)后教”表現(xiàn)出如下特點(diǎn)，需教師在應(yīng)用時(shí)加以重視：

第一，合理設(shè)置前置任務(wù)。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師需在課前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析結(jié)果與認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)置前置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

第二，組織開(kāi)展合作互學(xué)。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，包括課前自主先學(xué)與同伴合作互學(xué)。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與認(rèn)知水平等要素，將學(xué)生劃分為若干小組。小組成員互幫互助，共同解決自主先學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思辨能力與合作探究能力。

第三，搭建展示說(shuō)學(xué)平臺(tái)。在“后教”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需在課堂搭建展示說(shuō)學(xué)的平臺(tái)，教師扮演傾聽(tīng)者角色，觀看各小組展示的合作探究的成果，并提出相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，構(gòu)建智慧課堂。

第四，注重提升用學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生展示說(shuō)學(xué)后，教師需轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘呓巧?，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)與合作探究遇到的問(wèn)題，通過(guò)提升用學(xué)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的深度。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

本文以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》為例，闡述“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論與實(shí)踐幫助。

1.課前自主先學(xué)

為保障學(xué)生有效開(kāi)展自主先學(xué)，教師合理編制自主先學(xué)單，明確自主先學(xué)的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)要素等。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，可以引入“五步預(yù)習(xí)法”，學(xué)生按照熟讀文本→重點(diǎn)批注→提出問(wèn)題→記錄疑問(wèn)→基礎(chǔ)訓(xùn)練的順序，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。在“五步預(yù)習(xí)法”中，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或工具書(shū)，收集材料，生成問(wèn)題，為理解文本奠定基礎(chǔ)。

以《威尼斯的小艇》為例，某教師編寫(xiě)的自主學(xué)習(xí)單內(nèi)容如下：（1）本文的生字詞；（2）文章的主要內(nèi)容；（3）威尼斯小艇的作用。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，可明確自主學(xué)習(xí)單的內(nèi)容：（1）本文的生字詞：雇定、翹起、船艄、皮墊、禱告等；（2）文章的主要內(nèi)容：威尼斯小艇的外觀、威尼斯小艇的船夫技術(shù)、威尼斯小艇的作用；（3）威尼斯小艇的作用：為人們的生活提供便利，是威尼斯城市居民不可缺少的交通工具。在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合教學(xué)大綱與課文內(nèi)容，布置自主先學(xué)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文閱讀與資料查找，填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解文章的基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)“先學(xué)”環(huán)節(jié)。

2.課前先學(xué)生疑

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師需在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，匯總為小組合作探究的內(nèi)容。以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，教師在課前播放微課視頻，組織學(xué)生就視頻內(nèi)容表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。

3.課堂提升用學(xué)

在問(wèn)題導(dǎo)入后，各小組開(kāi)展合作互學(xué)，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展分析。為保障小組合作互學(xué)的有效性，教師可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)模板，要求各小組進(jìn)行角色劃分。首先，教師選擇一名學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員分配講述者、傾聽(tīng)者、總結(jié)與記錄者的角色，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的小組合作探究。同時(shí)，教師為學(xué)生提供統(tǒng)一格式的合作交流匯報(bào)卡，為小組的成果展示與課后復(fù)習(xí)提供資料參考。合作交流匯報(bào)卡的內(nèi)容包括讀課文的狀況（如流利、不熟練、有感情等）、生字詞的掌握狀況（如最易出錯(cuò)的詞語(yǔ)或句子）、課文主要內(nèi)容、小艇的特點(diǎn)等，涵蓋閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

在小組合作學(xué)習(xí)完成后，是關(guān)于文本學(xué)習(xí)成果展示說(shuō)學(xué)環(huán)節(jié)。教師在該過(guò)程中要認(rèn)真聆聽(tīng)，提出質(zhì)疑，通過(guò)師生或生生的對(duì)話交流，進(jìn)行深層次的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本。以《威尼斯的小艇》為例。在提升用學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置了一道排序題，要求學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行排序，并組織學(xué)生觀察排序的內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。該問(wèn)題的提出使學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)討論與分析認(rèn)為，排序內(nèi)容體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，即“總-分”結(jié)構(gòu)，從總體到局部，對(duì)威尼斯的描寫(xiě)逐漸深入。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，上述提升用學(xué)的方式，創(chuàng)新學(xué)生的文本分析角度，使學(xué)生將文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)從表層的內(nèi)容，深入文章的表達(dá)方法與寫(xiě)作手法。這樣不僅可以建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)方式與寫(xiě)作手法用于作文寫(xiě)作中，發(fā)揮閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，延伸教師的“后教”。

4.課堂讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

在提升用學(xué)環(huán)節(jié)后，教師需注重讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以《威尼斯的小艇》為例。教師在課堂后期創(chuàng)設(shè)旅游情境，為學(xué)生布置如下練習(xí)任務(wù)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)威尼斯有了一定的了解。現(xiàn)在有一群小朋友聽(tīng)說(shuō)威尼斯特別漂亮，想要去游玩，但是又不了解，想邀請(qǐng)你們擔(dān)任導(dǎo)游，介紹威尼斯的風(fēng)土人情。同學(xué)們可以自己擔(dān)任導(dǎo)游，也可與同伴組成導(dǎo)游團(tuán)，為小朋友們介紹威尼斯。現(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備你們的導(dǎo)游解說(shuō)詞吧?！痹诮處煿忌鲜鋈蝿?wù)后，一部分學(xué)生選擇獨(dú)立完成，另一部分學(xué)生與小組成員組成導(dǎo)游團(tuán)。學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，如威尼斯的文化、描述風(fēng)景的詞匯與寫(xiě)作手法等，結(jié)合自身對(duì)導(dǎo)游的認(rèn)知，進(jìn)行導(dǎo)游詞的創(chuàng)編。在該拓展模式下，教師以生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的文本知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力及合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與鞏固。

同時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置開(kāi)放性作業(yè)，要求學(xué)生任選一項(xiàng)完成，提升讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的深度，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。具體作業(yè)內(nèi)容如下：其一，請(qǐng)你參照課文中采用的“總-分”結(jié)構(gòu)方法，選擇一處景物進(jìn)行描寫(xiě)；其二，在課后完成馬克·吐溫作品《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀，總結(jié)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀效能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在應(yīng)用“先學(xué)后教”理念時(shí)，需合理安排前置任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展合作互學(xué)，搭建展示說(shuō)學(xué)平臺(tái)，注重提升用學(xué)。基于這四項(xiàng)要點(diǎn)，教師可在課前通過(guò)自主先學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成“先學(xué)”；在課堂中提升用學(xué)與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“后教”，提高“先學(xué)后教”的有效性，提升閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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