墨潤童心

眭如軍 臧夕才

【編者按】

書法，是中華文明燦爛的藝術瑰寶，是優(yōu)秀文化重要的傳播載體。江蘇省丹陽市荊林學校大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以書法教育為辦學特色，以“筆正”“心正”“行正”為探索路徑，以“規(guī)、正、雅”為育人目標，通過“墨色明品”“墨痕潤品”“墨韻鑄品”“墨瀚敦品”“墨香養(yǎng)品”五大舉措，努力打造出了具有中國精神的文化場域和潤品正心的課程體系，實現學校“尚真養(yǎng)正”的價值追求。丹陽市荊林學校已然在書法教育的大道上，熠熠生輝。

【摘要】為了能讓學校的墨韻文化陶冶情操，涵養(yǎng)生命，弘揚漢字精神和中華傳統(tǒng)文化，傳承民族記憶，增強學生的文化自信與品格提升，實現從書法特色打造到書法文化育人的嬗變，江蘇省丹陽市荊林學校以“尚真養(yǎng)正”為價值引領，以“筆正”“心正”“行正”為探索路徑，以“規(guī)、正、雅”為育人目標，通過“墨色明品”“墨痕潤品”“墨韻鑄品”“墨瀚敦品”“墨香養(yǎng)品”五大舉措促進學生的品格提升。

【關鍵詞】尚真養(yǎng)正;墨潤童心;品格提升

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（ 2020） 77-0070-03

【作者簡介】1.眭如軍，江蘇省丹陽市荊林學校（江蘇丹陽，212300）副校長，高級教師，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者;2.臧夕才，江蘇省丹陽市荊林學校（江蘇丹陽，212300）教科室主任，一級教師。

書法，中華傳統(tǒng)文化之根，書法不僅有著豐富的審美內涵，而且蘊涵著廣泛深刻的育人因素。“尚真養(yǎng)正，九年一貫制學校書法教育校本化研究”是江蘇省丹陽市荊林學校承擔的省級規(guī)劃研究課題。在這一課題研究中，荊林學校始終堅持以“尚真養(yǎng)正”為校訓，以“培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化底蘊的現代公民”為辦學目標，致力于培育“墨韻文化”，構建“墨香課程”，書寫“墨潤童心”，以書法文化的魅力熏陶學生的品格修養(yǎng)、審美取向、學習態(tài)度，提升學生的品格。

一、“墨色明品”——凝練育人目標

1.承接校訓。

校訓“尚真養(yǎng)正”有兩層含義，其一（側重學校育人目標）：“真”即真實，真誠，真理;“正”源于《易經》“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，引申為正直，正氣、正義。其二（側重書法本義）：“真”乃“真卿”之“真”。顏真卿篤實純厚剛正不阿，追求真理，人格高尚，以義烈名于時，為世人所推崇。我們“尚真”，就是“字”尚顏體，“人”做顏真卿樣的人;“正”乃“平正”，書法最重要的結構法則就是“平正”。我們“養(yǎng)正”，就是希望學生平時能靜心凝氣寫好每個筆畫，規(guī)規(guī)矩矩講究間架結構，認認真真做好每次作業(yè)。

2.探索路徑。

為找到課題研究的突破口，將書法與育人有機融合，學校充分挖掘書法之道與做人之道的共通之處：“書法重法度，做人講規(guī)矩;書法講究橫平豎直，做人則要剛正不阿;書法講究端雅飄逸，做人講品位高雅?！闭缣拼鷷伊珯嘣诮涣鲿ㄐ牡玫臅r候說過“用筆在心，心正則筆正”，我們將此引申為“筆正、心正、行正”，即由書法人手促進品格內化再外顯為行為表現，形成一個螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢，并將此作為課題研究的實施路徑。

3.提煉目標。

緊扣“筆正、心正、行正”提練出“規(guī)、正、雅”的育人目標，對每一個層面也制定了具體的目標。“筆正”就是讓學生能夠通過九年的書法練習寫好規(guī)范字、方正字、端雅字;“心正”則是讓學生在練習書法的過程中錘煉遵規(guī)守格、為人正直、志趣高雅的品格;“行正”則是指向學生的行為方式，要行事規(guī)矩、作風正派、舉止文雅。

二、“墨痕潤品”——打造文化場域

文化是一種環(huán)境，一種氣氛。學校本著“春風化雨、潤物無聲”的原則，積極打造墨香校園。學校從細微處著手，力圖讓校園的每一個角落、每一處景觀都能夠陶冶學生的情操，規(guī)范他們的行為，在潛移默化中成就富有墨香氣息的校園。

1.打造物化平臺。

一是學校以“墨韻文化”為主題，建設“尚真大道”“書法廣場”“楹聯長廊”“洗硯池”“文化墻”“名人堂”等校園六景。寓意“真乃至上，崇尚真理”的尚真大道貫通校園南北。小學部四合院天井的顏真卿廣場，讓漫步其中的莘莘學子觀摩名作、揣摩真諦、仰慕風采，感受書法藝術魅力的同時修煉品行、提升人生境界。中學部四合院天井，以“蘭亭”“墨池”為主體，意在將園中景觀與書圣王羲之相聯系。書法文化墻、各樓道系統(tǒng)展示書法家的介紹，讓學生每學期深入了解一位書法家，對其生平事跡、書法特點、典型故事能夠熟稔于心，并從中得到啟示;展示書法家的作品，讓學生在追尋歷代書法家的珍跡中，感受著顏體的方正剛勁、歐體的險勁秀拔、行書的清秀超逸和草書的雄渾博大;同時開辟展示欄張貼學生的書法作品……讓校園處處流露出沁人心脾的翰墨馨香和人文古韻。

二是設計文化標識——立筆荊林。學校以中國漢字作為?；罩黝}圖案，在造型方面，用小篆“荊林”兩個字作為標志圖案，在此基礎上進行變形，變成一個掛滿毛筆的中國風的筆掛，?；杖∶傲⒐P荊林”。漢字的造型運用、小篆的字體運用、筆掛的圖案運用，體現了學校書法教學的積淀和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心。新的?；粘霈F在學校校服上，出現在各種場所、各種資料中，形成了一種獨特的書法教育氛圍。

2.打造共建平臺。

一是依托“丁國云書法工作室”開展以“翰墨文化”為核心的校本培訓，定期開設文化講座，組織參觀、欣賞傳統(tǒng)藝術等活動，在提高書法技能的同時注重提升教師的文化底蘊，讓教師不僅成為學生書法學習的領路人，也成為學生品格提升的引路人;二是聘請有一定知名度的本土書法家、家長志愿者作為學校項目研究導師;三是與南京南化三小、鎮(zhèn)江桃花塢小學等學校成立研究共同體，分享資源、共同研究。

3.打造校外平臺。

學校將丹陽的天地石刻園和鎮(zhèn)江的米芾書法公園作為校外研學基地，定期開展書法研賞活動;學校擴大書法研究朋友圈，與省書法協會、南大中北學院開展定期交流;學校繼續(xù)加強與日本柴田町的書法交流，確保每年都進行作品交流。

4.打造宣傳平臺。

學校將建立校園景點同步語音、文字介紹網絡系統(tǒng)，力求在校園的任何景點都可以通過掃描二維碼了解具體介紹。同時，通過制作專題美篇，撰寫相關報道在校園網、微信公眾號、報刊雜志等平臺，向學生家長和社會交流成果、分享資源。

三、“墨韻鑄品”——建構課程體系

1.國家課程校本化。

充分挖掘語文、美術、道德與法治等課程中的書法元素，形成校本化的課程資源。如語文五下《遨游漢字王國》、六上《聊聊書法》以及道德與法治五上《美麗漢字 民族瑰寶》，將這些內容與學校的資源深度整合，通過開展項目研究的方式讓學生能夠真正有收獲。

2.校本課程特色化。

學校進一步規(guī)范、完善《學詩詞練好字》《中國古代書法家故事》《寫字教育綜合實踐活動案例集》《書法童話》等校本教材。學校還在課程結構上以學生成長為圓心，著力建構“同心圓”課程：第一個同心圓為基礎學科課程。充分利用書法課和午間習字加強書法教育，并在各科教學中滲透書法教育;第二個同心圓為墨韻特色課程，包括書法童話課程，書法名家課程、書法賞析課程、書法研學課程;第三個同心圓為文化拓展課程。將書法這一傳統(tǒng)文化與其他傳統(tǒng)藝術相結合組建“金石風骨”篆刻社團、“水墨丹青”國畫社團、“黑白經緯”圍棋社團、“余音繞梁”丹劇社團。讓學生在社團學習中體味中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

3.特色課程個性化。

一是充分利用本校的特色資源來建設課程。如借鑒丁國云老師編寫的《書法童話》編寫校本課程。二是注重學生的參與體驗。讓學生在優(yōu)美的書法中探索國學文化的足跡;在一筆一畫中品味做人的道理，讓愛國之心、儒雅之性、文明之風在學生幼小的心田里生根發(fā)芽。三是積極拓展學生學習的外延空間，實現課內到課外的有效遷移，讓學生在自然、社會、生活中去觀察，去體驗，去成長。

四、“墨瀚敦品”——深化主題活動

學校通過開展四大活動讓學生在豐富多彩的書法實踐中提高審美情趣、歷練生活態(tài)度、參悟做人道理。讓他們感受到書法中不僅有氣韻、有風骨、有神采，更有專注、有堅持、有執(zhí)著……

1.“同寫中國字，共言中國志”競賽活動。

學校每學期舉行不同主題的書法競賽活動，既是展示書法技能，更是在書寫的過程中感受內容的特殊意蘊，激發(fā)愛校、愛家、愛國之情。如各年級以“向善”“筑夢”“明志”等為主題展示學生書法作品。

2.“讀名家故事，悟書法精神”主題活動。

通過主題班會、故事演講、詩詞朗誦、情境表演等豐富多彩的活動，感受書法家們勤苦練字的精神和剛正不阿的品格。

3.“尋名家古跡，賞書法氣韻”研學活動。

走進天地石刻園、米芾書法公園探尋名人書跡，研賞碑刻遺跡，通過賞、研、臨感受書法的風骨氣韻，提高審美情趣。

4.“以書法會友，以書法傳情”交流活動。

每年開展一次與中北學院的書法交流，長期與日本柴田町保持書法合作交流，傳播中華文明，增強文化自信。每年舉辦一次大型書法展示活動，并積極爭取政府相關部門的支持，如“寫春聯送祝福”“書法作品義賣”“小手拉大手共寫中國夢”等，形成學校、家庭、社會的教育合力，讓學生在活動中成長自己

五、“墨香養(yǎng)品”——探索評價機制

1.“精品作業(yè)”普及化。讓書法練習的成果看得見，學生各科作業(yè)本達到“精品”。學生做到“作業(yè)即練字”，教師做到“批語即范字”，實現教師批改示范美、學生作業(yè)字體美、款式美、簿本文面美“四美”要求。

2.“墨香系列”常態(tài)化。每學年開展“墨香班級”“墨香家庭”“墨香少年”的評比，從“筆正、心正、行正”三個層面制定評比標準。

3.“成長手冊”過程化。印制“翰墨飄香”學生成長手冊，收錄學生的作法作品，記錄參與活動的成長歷程，記載每學年的活動評價。

風從江中來，韻自墨中生。經過多年的探索，學校的書法特色已提筆露鋒，滿紙云煙，在今后的發(fā)展之路上，我們將繼續(xù)順鋒走筆，萬毫齊力，讓翰墨芬芳浸潤荊林學子的童年。