基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

摘要：利用當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和在線(xiàn)開(kāi)放課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索。實(shí)踐表明，協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織方法為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了很好的支撐，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了：“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》（教高[2016]16號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）等文件均提出要利用信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。近年來(lái)，隨著國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，教育部不斷出臺(tái)相關(guān)的文件鼓勵(lì)高校利用相關(guān)的數(shù)字教學(xué)資源和信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、核心概念界定

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。協(xié)作學(xué)習(xí)所包含的關(guān)鍵要素包括積極的相互依賴(lài)、大量的互動(dòng)、個(gè)人問(wèn)責(zé)制等。學(xué)習(xí)者在參與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中包括與小組成員進(jìn)行積極的交流、建立良好的協(xié)作關(guān)系，承擔(dān)相應(yīng)的個(gè)體責(zé)任從而完成小組分配的任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及與他人溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“呈現(xiàn)任務(wù)一明確任務(wù)一完成任務(wù)一評(píng)價(jià)任務(wù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“上課教一下課練”的教學(xué)流程，利用信息技術(shù)設(shè)備和資源，實(shí)現(xiàn)“先在家自學(xué)一上課活動(dòng)、深化”的教學(xué)流程。美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中于2007年最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼使用軟件錄制了一段教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)中供缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生家觀(guān)看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)和答疑活動(dòng)。這種教學(xué)方式很快得到了學(xué)生的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂在全美迅速推廣，各大高校推出的微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了充足的資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[3]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端和問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主題，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)的其他方面也存在一些比較突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：①統(tǒng)一的內(nèi)容和進(jìn)度，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。②教學(xué)形式以課堂講授為主，課堂氣氛沉悶，對(duì)高職學(xué)生吸引力不足。③學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論互動(dòng)不足，無(wú)法隨時(shí)與教師和同學(xué)之間交流。④學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法動(dòng)態(tài)跟蹤和交流，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生課下學(xué)習(xí)需求。⑤教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間缺少有效的溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程不透明，教學(xué)效果不佳。

利用教學(xué)資源庫(kù)，在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以在一定程度上解決上述問(wèn)題。信息化的輔助教學(xué)手段可以為學(xué)校和教師利用提供信息服務(wù)，教師利用這種信息服務(wù)構(gòu)建個(gè)性的信息化教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)課外“教”課內(nèi)“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息化手段促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中

為了深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享當(dāng)前教育部開(kāi)展了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)，各個(gè)省市地方政府也紛紛建立省市級(jí)別的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。這些資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實(shí)施平臺(tái)。教學(xué)資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為教師提供了良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)素材，減輕了教師開(kāi)發(fā)教學(xué)課程資源的負(fù)擔(dān)，能讓老師將更多精力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織實(shí)施中。

在上課前將教師設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、微課資源以及學(xué)習(xí)資料放置在資源庫(kù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行推送，使得學(xué)生能夠利用智能手機(jī)、平板電腦以及個(gè)人電腦等智能設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生之間、師生之間有效協(xié)作的方法

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中最大的難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上“學(xué)”的過(guò)程，由于老師將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中“教”的部分讓學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師在課堂上不再以教課為主，教師更多的精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)生互動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解答學(xué)生疑問(wèn)等環(huán)節(jié)。協(xié)作式學(xué)習(xí)成為了教師課堂組織過(guò)程中的最佳手段，通過(guò)提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有效地為協(xié)作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，教師由“講演者”，轉(zhuǎn)變成了“主持人”，有知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

①教師有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)狀況。②分組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生相互配合共同進(jìn)步的意識(shí)。③通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教師職能轉(zhuǎn)變。

利用教學(xué)資源平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，使得教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)意義的建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教師職能轉(zhuǎn)變。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下有效結(jié)合的教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)除了有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)，還有良好的教學(xué)組織，通過(guò)采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)有效融合，可以為翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下提供一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)良好的任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建師生教學(xué)互動(dòng)共享的策略，建立師生之間、學(xué)生之間協(xié)作互助式課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生善于思考，樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”“把興趣還給學(xué)生”“把靈魂還給學(xué)生”，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將一次性考核的內(nèi)容碎片化，分散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中考核，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)考核為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)考核透明化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，并利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能提供一套可量化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，能客觀(guān)真實(shí)的反映教學(xué)效果。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織方式結(jié)合先進(jìn)的基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和教師之間，課程和課程可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足、不全、不新的補(bǔ)充。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院“數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與容災(zāi)”“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”等計(jì)算機(jī)類(lèi)課程進(jìn)行試點(diǎn)。通過(guò)對(duì)調(diào)查分析可以看出：絕大部分同學(xué)還是對(duì)這種基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了極大的好感，認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)，分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)可以更大程度的提高學(xué)習(xí)效果和團(tuán)體協(xié)作能力。

從2016開(kāi)始在該學(xué)院的大一新生的“文化基礎(chǔ)”課程開(kāi)始采用基于MOOC平臺(tái)的線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將原來(lái)32學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)壓縮到10個(gè)學(xué)時(shí)。上學(xué)期考核對(duì)象22個(gè)班，861人，考核通過(guò)793人，未通過(guò)68人，通過(guò)率達(dá)到92.1%，這種新的教學(xué)模式明顯的提高了教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，這種基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，在教和學(xué)兩個(gè)方面有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下產(chǎn)生的諸多問(wèn)題。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)意義的建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教師職能轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，雖然取得了明顯的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也得到了很大的提升，但實(shí)施過(guò)程中也存在的一些需要注意的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性要求非常好，但目前高職學(xué)生中有一小部分學(xué)生比較缺乏自我管理能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng);實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息話(huà)水平和能力有一定的要求，部分教師需要進(jìn)一步提升自己的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。由于幕課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程視頻資源要求非常高，自前老師制作的教學(xué)資源內(nèi)容比較單一，有相當(dāng)一部分以錄屏為主，微課的制作質(zhì)量有待進(jìn)一步優(yōu)化提高;翻轉(zhuǎn)課堂多采用線(xiàn)上作業(yè)的形式，老師需要從新設(shè)計(jì)能適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的作業(yè)，這對(duì)老師教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)老師批改的作業(yè)的難度加大，老師負(fù)擔(dān)變重。

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作者簡(jiǎn)介：魯先志（1976-），男，河南濮陽(yáng)人，碩士，副教授，畢業(yè)于重慶大學(xué)，專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)軟件與理論;主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)安全。