試論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題與優(yōu)化策略

楊金星

【摘要】農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力普遍低于城鎮(zhèn)，在交流溝通方面更是如此。而小組合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作方面具有其它教學(xué)方式所不能比擬的優(yōu)越性。因此，不少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將這種教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，縱觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式暴露出種種問題。基于此，筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題提出對(duì)策。希望能夠使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上真正發(fā)揮實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題與對(duì)策;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教師

新課程基本理念積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)合作方式。小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過小組成員之間的相互交流、相互配合、互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目的，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)合作方式之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是響應(yīng)新課程的號(hào)召，更是農(nóng)村小學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

其一，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師對(duì)小組合作教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不到位。新課程改革力度之大，波及范圍甚是廣泛。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)也積極順應(yīng)教育改革浪潮，不少處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上被更廣范圍地應(yīng)用。但是農(nóng)村地區(qū)的教師，長(zhǎng)久受應(yīng)試教育的影響，存有落后的固有教學(xué)思維，雖然進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的變革，但沒有真正樹立全新教育理念，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳。具體表現(xiàn)為：有的農(nóng)村教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式定位不清，僅將其作為活躍課堂氛圍的手段，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等深層作用的認(rèn)識(shí)不到位。如，劃分學(xué)習(xí)小組的標(biāo)準(zhǔn)單一，主要是依據(jù)學(xué)生成績(jī)、學(xué)號(hào)、學(xué)生座位號(hào)來劃分小組，難以促成小組高效合作;小組內(nèi)缺乏明確的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)無章可循，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生坐“冷板凳”、借機(jī)閑聊等現(xiàn)象。

其二，農(nóng)村小學(xué)生在集中注意力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面表現(xiàn)較差。具體表現(xiàn)為學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難時(shí)，會(huì)進(jìn)行與同伴交流探討的為少部分學(xué)生，而更多的學(xué)生想要尋求教師的幫助與指導(dǎo)。學(xué)生與同伴交流討論時(shí)間相對(duì)較少，無法真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

其三，教師監(jiān)督與指導(dǎo)不到位。由于現(xiàn)實(shí)條件所限，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)目不多，但是一個(gè)二十五人左右的班級(jí)通常會(huì)劃分到三至五個(gè)學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課下來，教師也不能對(duì)每個(gè)小組都做到全面指導(dǎo)，只能有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)作用削弱，必然影響合作學(xué)習(xí)的效果，特別是學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的小組，甚至?xí)霈F(xiàn)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。

其四，學(xué)生羞于表現(xiàn)，也因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生思維發(fā)展情況無法全面掌握。這不利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)上文所提到的在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)教師應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)提出以下具體措施：

（一）數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)合理劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)包括三要素“小組”“合作”“學(xué)習(xí)”，“小組”是“合作”與“學(xué)習(xí)”的前提條件，小組劃分很大程度會(huì)影響學(xué)生的合作以及學(xué)習(xí)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題，科學(xué)合理有針對(duì)性地劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。從整體上看，要讓每個(gè)小組“勢(shì)均力敵”，以保證不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果不會(huì)形成較大的差異。這有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，可促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng);從個(gè)體上看，要保證小組內(nèi)部成員的差異性，要讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。因此，教師在對(duì)小組進(jìn)行劃分時(shí)，不能僅僅依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生成績(jī)、座位分組，而是要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性格等多種因素。

例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的一課時(shí)，目標(biāo)一是學(xué)生能夠正確運(yùn)用運(yùn)算順序來進(jìn)行混合運(yùn)算，目標(biāo)二則是學(xué)會(huì)借助分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算來解決生活中的難題。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，主要是以學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、知識(shí)運(yùn)用能力方面的差異來進(jìn)行劃分，將善于表現(xiàn)與平時(shí)不愛出聲的學(xué)生劃分到同一組。因此節(jié)課學(xué)生需要自己進(jìn)行比較大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算，小組的成員人數(shù)較多比較合適，每個(gè)小組成員設(shè)置為5個(gè)以上。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生很大一部分來自于留守家庭，大部分性格特點(diǎn)比較內(nèi)斂，不善于與他人進(jìn)行溝通。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、安全、開放的溝通平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師要以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、幫助學(xué)生提升合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的有效溝通，培養(yǎng)留守兒童更加開朗、樂于溝通、善于表達(dá)的良好性格。因此，教師要制定小組合作學(xué)習(xí)的明確具體規(guī)則，保證每個(gè)學(xué)生能夠在與他人合作學(xué)習(xí)的過程中都能充分發(fā)揮自己的作用，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、順利地進(jìn)行。例如，教師要明確規(guī)定在有學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，其他小組成員要認(rèn)真聽取，不能隨意打斷。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的想法，不要對(duì)自己的想法正確與否感到擔(dān)憂。教師要促進(jìn)學(xué)生就具體問題進(jìn)行爭(zhēng)論、辯論。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何以正確的方式對(duì)他人的意見進(jìn)行指正以及完善，學(xué)會(huì)虛心聽取他人意見，正視自身的不足之處等等。

（三）增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效把控

小組合作學(xué)習(xí)形式將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。但是，由于小學(xué)生自控能力還比較差、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，為有效保證合作學(xué)習(xí)效果，教師還不能完全把課堂交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生“大放手”，讓學(xué)生完全自由發(fā)揮。相反，數(shù)學(xué)教師更要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究新知的過程中獲得教師的方向引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)獲得教師的思維啟發(fā)與點(diǎn)播，使學(xué)生茅塞頓開。對(duì)于如何進(jìn)行有效地小組合作與小組成員具體分工，教師可以向?qū)W生提出一些建設(shè)性的意見，但不強(qiáng)制學(xué)生接受、執(zhí)行;在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇從旁仔細(xì)觀察，也可以選擇與學(xué)生一同進(jìn)行合作，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。

例如，在上文所提到的教學(xué)實(shí)例，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生借助畫線段圖或者對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，來加深對(duì)題意的理解。如果學(xué)生在列綜合算式時(shí)感到困難，教師可以提示學(xué)生嘗試先列出分步算式，最后把所列出的分列式再綜合到一起。

（四）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員自我展示，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

教師不僅要擔(dān)任學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要兼任“評(píng)價(jià)者”。農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)自我的意識(shí)不強(qiáng)。因此，教師要用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)積極展示自我，除了平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定與客觀評(píng)價(jià)。掌握每個(gè)小組的真實(shí)學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的種種問題影響到學(xué)生小組合作的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師只有真正意識(shí)到自身教學(xué)的不足之處，加以改進(jìn)、予以完善，才能真正達(dá)成教學(xué)目的。從根本上講，這也是農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、樹立全新的教育理念的艱難過程。每一個(gè)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師都要不畏艱難，力爭(zhēng)在教育改革的大潮上做出突出的貢獻(xiàn)，培育出具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展全面的農(nóng)村小學(xué)生。

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