高校思政課實(shí)踐教學(xué)績效分析

吳立紅 馬麗丹

摘 ?要：針對(duì)高校思政課教學(xué)存在的不足，黑河學(xué)院試依托地方人文資源中的可教育性資源，積極進(jìn)行思政課的實(shí)踐教學(xué)改革，建立起獨(dú)具特色的思政課實(shí)踐課程體系，實(shí)踐課程體系實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)績效顯著提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);績效研究

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校思政課理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的重要途徑，然而，長期以來高校思政課教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生考核“重結(jié)果，輕過程”，致使思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為高校道德教育的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了高校思政課實(shí)效性的發(fā)揮。黑河學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部自2009年10成立以來，大膽嘗試依托地方人文資源中的可教育性資源，積極進(jìn)行思政課的實(shí)踐教學(xué)改革，建立起獨(dú)具特色的思政課實(shí)踐課程體系，走出了一條邊疆高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新路。本文依據(jù)2015年前后教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生成績報(bào)告單等教學(xué)檔案材料，結(jié)合新實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施后學(xué)生的4a網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐紙質(zhì)作業(yè)和學(xué)生參觀匯報(bào)等資料，對(duì)黑河學(xué)院思政課實(shí)踐課程體系實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)績效進(jìn)行比較研究。

一、學(xué)習(xí)績效及思政課實(shí)踐課程體系構(gòu)建

探討學(xué)習(xí)績效的概念首先應(yīng)該明確績效的內(nèi)涵?！杜＝颥F(xiàn)代高級(jí)英漢詞典》對(duì)績效的原詞“Performance”的釋義是“執(zhí)行、履行、表現(xiàn)、成績”，目前對(duì)績效的界定主要有如下幾種：第一，績效是學(xué)習(xí)結(jié)果;第二，績效是學(xué)習(xí)行為過程;第三，績效是學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的統(tǒng)一體。第一種績效觀和第二種績效觀都不夠全面?？冃У牡谌N觀點(diǎn)綜合了結(jié)果與過程，將個(gè)人的潛力和素質(zhì)納入了評(píng)價(jià)的范疇，它強(qiáng)調(diào)：績效不僅僅是關(guān)注結(jié)果，也注重過程;不僅僅是關(guān)注知識(shí)的掌握，也注重整體素質(zhì)的提升;不再僅僅只是“追溯過去”和“評(píng)估歷史”的工具，而更在于注重未來的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的重結(jié)果輕過程傾向，基于對(duì)學(xué)習(xí)績效強(qiáng)調(diào)的是過程與結(jié)果的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，黑河學(xué)院思政課從2009年10月開始，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，逐步構(gòu)建起相對(duì)完整實(shí)踐課程體系。

第一，加大實(shí)踐教學(xué)力度。把實(shí)踐課課時(shí)分配作為一個(gè)改革切入點(diǎn)。在2014～2019級(jí)級(jí)教學(xué)大綱中，思政五門課程中逐步增加了實(shí)踐課學(xué)時(shí)。具體如下：具體調(diào)整為：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》54學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí);《中國近現(xiàn)代史綱要》36學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí);《馬克思主義基本原理》54學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí);《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》108學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)32學(xué)時(shí);《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》36學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí);在保持288總學(xué)時(shí)不變的情況下，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)增加到88學(xué)時(shí)、占總學(xué)時(shí)的30.5%。

第二，改革學(xué)生的成績結(jié)構(gòu)及評(píng)定方式。高校思想政治理論課學(xué)生考核評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)理念落后、評(píng)價(jià)主體一元、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等局限性。構(gòu)建高校思想政治理論課多元學(xué)生考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)意義重大。為此，黑河學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課改革了學(xué)生的成績結(jié)構(gòu)及評(píng)定方式。由原來的平時(shí)成績、期末成績兩部分改革為現(xiàn)在的平時(shí)成績（30分，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%和自主學(xué)習(xí)10%）、期末成績（50分）、實(shí)踐課成績（20分其中包括4次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核）三部分;期末成績的評(píng)定由原來單一的閉卷考試改革為現(xiàn)在的閉卷考試、總結(jié)性開卷考試、研究型考試三種方式進(jìn)行。

第三，改革教學(xué)方法手段及學(xué)習(xí)方法。改革教學(xué)方法，積極探索傳統(tǒng)的講授法、討論法與讀書指導(dǎo)法（提供閱讀書目）、參觀法（校外實(shí)踐教學(xué)）、陶冶法（校內(nèi)多媒體實(shí)踐教學(xué)）、探究法（研究型學(xué)習(xí)）相結(jié)合的教學(xué)方法;改革教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，建立了教學(xué)和管理為一體的“黑河學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部的網(wǎng)站”。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、教師論壇（主題已超過700個(gè)）、師生論壇（會(huì)員已超過8900人）等多種教學(xué)手段開展思想課的教學(xué)活動(dòng);改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的改革。學(xué)習(xí)方式由課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)三方面構(gòu)成。教學(xué)方法手段及學(xué)習(xí)方法改革為實(shí)踐教學(xué)體系提供了有力支撐。

二、黑河學(xué)院思政實(shí)踐課程體系實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)績效比較

（一）黑河學(xué)院思政實(shí)踐課程體系實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)績效過程比較研究

1.學(xué)習(xí)態(tài)度由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)

思政課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施前，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)行為被動(dòng)。一些學(xué)生認(rèn)為思政課不認(rèn)真學(xué)，認(rèn)為只要平時(shí)出勤混30分，到期末時(shí)臨時(shí)突擊一下賺得30分，期末考試就60分萬歲了。在思想政治理論課的課堂上抬頭率不高。思政課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施后，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)考核等方面建立了長效機(jī)制。構(gòu)建依托地方人文資源、具有可操作性強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的高校思政實(shí)踐課程體系，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大改變，由過去的消極被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)。對(duì)思政課課程感興趣程度、對(duì)思政課課學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、對(duì)思政課教學(xué)效果的滿意度均明顯提高。

2.能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了由單一到多元

思政課課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施前，教學(xué)方法基本上教師還基本停留在“教師、教材、黑板、粉筆”的狀態(tài)，學(xué)生往往是只帶一雙耳朵，一支筆。教學(xué)中灌輸?shù)枚?，啟發(fā)得少，老師講得多;課堂以教師為主，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足;方法上以理論知識(shí)灌輸為主，問題引領(lǐng)和啟發(fā)性不足，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高。

思政課課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施后，運(yùn)用案例式、啟發(fā)式教學(xué)，用問題撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);用問題去質(zhì)疑、考問熟知，超越熟知達(dá)到真知，使學(xué)生觀察能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力都得到提高。以問入境，用問題把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于無興趣、無激情、無思想火花、無實(shí)踐動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，再重要的內(nèi)容也不會(huì)走進(jìn)學(xué)生心里。最好的方法就是用問題去激活它，即用問題撥動(dòng)學(xué)生的心弦、震撼學(xué)生的心靈;用問題激活學(xué)生的思維、喚醒學(xué)生的想像，用問題鼓舞學(xué)生的斗志、激勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.教學(xué)效果逐漸由“知行脫節(jié)”達(dá)到“知行合一”

思政課課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施前思想政治教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，在學(xué)生的思想品德培養(yǎng)過程中，過分強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知，而忽視學(xué)生道德情感和道德意志培養(yǎng)。只注重國家基地的間接理論講解，輕視本地實(shí)踐教學(xué)基地直觀的體驗(yàn)感受。

思政課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施后，黑河學(xué)院依托地方人文資源不斷地進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，挖掘地方人文資源中可教育性資源。目前，已經(jīng)建立了具有地方人文資源的思想政治理論課校外實(shí)踐教學(xué)基地，包括璦琿歷史陳列館、黑龍江知青博物館、黑河新生鄂倫春民族鄉(xiāng)、孫吳勝山要塞、旅俄華僑紀(jì)念館、影視基地、大黑河島中俄國際貿(mào)易城等，這些實(shí)踐教學(xué)基地具有黑河地方人文資源的特色，可對(duì)思政實(shí)踐課程體系的研究提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂理論教學(xué)活動(dòng)中獲得的理論知識(shí)，內(nèi)化為學(xué)生自己的人生體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知”“行”“信”的統(tǒng)一。比如，通過依托璦琿歷史陳列館、勝山要塞日本侵華罪證陳列館、侵華日軍軍人會(huì)館開展對(duì)大學(xué)生的愛國主義教育;通過依托黑河規(guī)劃館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行改革開放理論教育;通過依托黑河好八連開展對(duì)大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代國防教育;通過依托鄂倫春民族鄉(xiāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追求遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定崇高信念，領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值都發(fā)揮了重要意義。思想政治教育狀況的調(diào)查顯示，學(xué)生時(shí)代感，責(zé)任意識(shí)認(rèn)同感，實(shí)踐能力參與意識(shí)都得到增強(qiáng)。學(xué)會(huì)把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力研究與創(chuàng)新的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們收集材料，綜合概括的寫作能力，鍛煉了與人交往和溝通的能力。

（二）思政課課程體系實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)績效結(jié)果比較

思政課實(shí)踐課程體系實(shí)施前不利于學(xué)生的全面發(fā)展，一定程度上沒能體現(xiàn)體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。思政實(shí)踐課程體系實(shí)施后，思政課的考試在平時(shí)成績和期末成績之外，加入實(shí)踐考核，使最后成績更能真實(shí)反映學(xué) 生的能力和水平，提高思政課的教學(xué)效果。課內(nèi)實(shí)踐包括課堂討論、模擬教學(xué)、閱讀研究、影視欣賞等。課外實(shí)踐有：參觀訪問、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等。實(shí)踐考核要把學(xué)生的課堂參與 狀態(tài)和社會(huì)參與狀態(tài)都納入到考核的范圍，拓展實(shí)踐考核的空間。在考核構(gòu)成中，實(shí)踐成績 20%，平時(shí)成績 20%，自主學(xué)習(xí)10%，期末成績50%;能夠體現(xiàn)思政課的教學(xué)特點(diǎn)，既考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握，又考查學(xué)生在融會(huì)貫通基礎(chǔ)上提出問題、分析問 題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)，學(xué)生成績有了很大的提高。在沒有采取實(shí)踐教學(xué)的情況下，思政課僅靠期末考試和出勤的成績?cè)u(píng)定，平均及格率大致在75%——80%，而且很大一批學(xué)生是靠期末考試之前的臨時(shí)突擊死記硬背;而采取了實(shí)踐教學(xué)后，把實(shí)踐教學(xué)的成績加到總成績后，學(xué)生的綜合成績及格率可以達(dá)到90%以上。思政課實(shí)踐課程體系實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)績效結(jié)果發(fā)生了顯著的變化。

總之，通過黑河學(xué)院思政課課程體系實(shí)施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)績效比較研究可見，改革思政實(shí)踐課教學(xué)，建構(gòu)思政實(shí)踐課程體系，是思政課教育教學(xué)改革的重要方面。只有建立思政課實(shí)踐課程體系，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)考核等方面統(tǒng)一起來，達(dá)成共識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生保障機(jī)制和長效機(jī)制。構(gòu)建依托地方人文資源、具有可操作性強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的高校思政實(shí)踐課程體系，具有極大的推廣價(jià)值和應(yīng)用前景。

作者簡(jiǎn)介：

吳立紅，女，漢族，1964年8月出生，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，碩士，主要從事思想政治教育與馬克思主義理論研究。

馬麗丹，女，漢族，1985年11月出生，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士，主要從事思想政治教育與邏輯學(xué)研究。

★ 基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：《習(xí)近平總書記系列重要講話精神專題的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容拓展及其教學(xué)案例研究》（SJGSY2017008）黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容拓展研究與實(shí)踐（17）