幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

韓潔

摘? 要：繪本閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段幼兒教學(xué)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。幼兒通過對繪本的閱讀，感受繪本故事傳達(dá)的情感，進(jìn)行自我思考，通過這個過程可以更好的實施教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒的思維想象、語言表達(dá)和對事物本質(zhì)認(rèn)知等能力，是幼兒教學(xué)的重要組成之一。但是在實際教學(xué)中，對于繪本教材選取和教學(xué)方式都存在一些問題，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不理想，所以幼兒園老師要尋找有效策略解決這些問題，發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的最大作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園幼兒;繪本閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與對策分析

引言

繪本是用圖畫與文字去描述一個故事，通過故事表達(dá)出特定的情感與主題的一種圖書，也是繪畫與文字兩種媒介互動來表達(dá)故事的一門藝術(shù)。在兒童繪本圖書中，繪本把圖畫的鮮艷色彩和單純的文字表達(dá)他們兩者緊密聯(lián)系到一起，進(jìn)行相互融合、滲透、兼容，讓幼兒閱讀時體會到不一樣的圖畫世界。并且繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，還能推進(jìn)幼兒的各項發(fā)展，因此，在幼兒階段教育中繪本閱讀對兒童的教育必不可少。

一、幼兒園繪本閱讀存在的問題

（一）繪本選取問題

幼兒園在選擇繪本圖書教材方面沒有經(jīng)過慎重篩選。因為現(xiàn)在市場上存在各種各種的繪本圖書，什么種類的都有，有的是濫竽充數(shù)，并沒有達(dá)到皎月標(biāo)準(zhǔn)。還有就是幼兒園在選取繪本教材時，忽略了繪本的內(nèi)在問題，選擇的繪本有的圖畫與文字不一致，因為好的繪本故事應(yīng)該有相對應(yīng)的圖畫與文字描述，他們應(yīng)該匹配一致，如果圖文不一致，使得幼兒對于繪本閱讀失去了興趣。有的選擇的繪本與幼兒階段的年齡不匹配，幼兒看不懂其中的含義。有的選擇的繪本內(nèi)容沒有太大吸引力，吸引不了幼兒閱讀興趣。最終幼兒教師在使用繪本閱讀教學(xué)時沒有好的繪本題材，以至于達(dá)不到繪本閱讀教學(xué)的預(yù)期效果，甚至幼兒在繪本閱讀時由于一些錯誤的信息導(dǎo)致自己的世界觀扭曲，因此幼兒園要嚴(yán)格篩選繪本教材圖書。

（二）課堂教學(xué)問題

幼兒教師缺乏對繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知。幼兒園的老師在實際教學(xué)中忽略了孩子的個性發(fā)展，在繪本閱讀課堂教學(xué)時，只是簡單的教會幼兒認(rèn)識繪本中的圖畫信息、圖畫顏色、圖畫里面的文字，沒有講授繪本故事所代表的深度含義。老師在課堂教學(xué)中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略了孩子的真實感受，從而限制了孩子的個性發(fā)展。還有對于繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，沒有認(rèn)識到繪本閱讀對幼兒身心發(fā)展的重要意義。

二、提升幼兒園繪本教學(xué)效率的對策

（一）繪本選擇要合理化

因為現(xiàn)代市場有種類繁多的繪本如數(shù)，所幼兒園要采購符合幼兒每個階段的相關(guān)繪本，嚴(yán)格篩選每個繪本教材的內(nèi)容，一定選在具有教育意義的繪本圖書。比如像《用愛心說實話》、《膽小的老鼠》《長達(dá)以后做什么》《風(fēng)到哪里去了》《這樣的尾巴可以做什么》等類型的繪本。

然后再根據(jù)繪本題材特色制度相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)校中有不同類型的繪本圖書，老師要先分析圖畫內(nèi)容，在繪本閱讀教學(xué)前設(shè)定好本次的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分為過程目標(biāo)和結(jié)果的目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)實際情況進(jìn)行詳細(xì)分析，然后根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，進(jìn)行閱讀活動目標(biāo)的培養(yǎng)，著數(shù)以過程目標(biāo)。最后根據(jù)教學(xué)整體規(guī)劃確定最終的教學(xué)目標(biāo)，這是結(jié)果的目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，挖掘繪本內(nèi)涵

想要實現(xiàn)繪本的真正價值，就需要幼兒老師深度挖掘繪本故事的內(nèi)涵，使用正確的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，老師在課堂教學(xué)中還要多與幼兒進(jìn)行互動交流，使得幼兒感受到繪本忽視的內(nèi)涵。比如，在《媽媽摘的葡萄》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒管理繪本中的圖畫，在繪本第一頁老師可以問“你們猜猜，小狐貍為什么哭？”，在翻到第二頁時老師問“你們猜猜，媽媽怎么說”，在翻到第三頁提問等，小朋友們會沉浸繪本故事中思考老時的問題，從而促進(jìn)幼兒小朋友們的想象力的開發(fā)，拓展了自己的思維空間。

幼兒園老師套巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效的繪本閱讀。老師在繪本教學(xué)時，首先要營造吸引幼兒興趣的閱讀環(huán)境，是幼兒充滿情趣的情況下去進(jìn)行繪本閱讀，感受繪本中描述不一樣的世界。后老師教導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀，先要讓幼兒的注意力在繪本閱讀上，使幼兒喜歡里面的故事，有繼續(xù)閱讀下去的想法。還要讓幼兒有意識地去閱讀，去發(fā)現(xiàn)繪本中的精彩部分。在完成繪本閱讀后，讓幼兒分享自己閱讀后的感想，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和獨立思考能力。通過這些不僅讓幼兒喜歡上繪本閱讀，而且讓幼兒豐富力自己的知識積累，存進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：

繪本里面的內(nèi)容時豐富多彩的，不同的繪本題材和內(nèi)容帶來的效果也是有差異的。以此在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，在選擇繪本時要重視繪本的選取和繪本內(nèi)容的規(guī)劃。在實際教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)有利于幼兒開通思維空間，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力。因此，我們把握住繪本教學(xué)的作用，通過有效策略控制和解決繪本教學(xué)中的問題，最大程度上提升繪本教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓慧峰.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題及對策研究[J].名師在線，2020（20）：37-38.

[2]高利娟. 幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]趙麗君，孫艷玲.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].課程教育研究，2018（23）：22.