關(guān)于小學(xué)語文閱讀理解的困境分析

趙思璇

摘? 要：現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)開始加快，但是小學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)會(huì)遇到一些困難，為了能夠幫助小學(xué)生脫離閱讀帶來的困境，教師可以利用比較適合他們這個(gè)年齡段的教學(xué)方法，對(duì)他們展開科學(xué)的教育。文章主要分析閱讀理解的困境，從而促進(jìn)閱讀理解在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀理解;困境

引言：

對(duì)于閱讀理解而言，貫穿整個(gè)語文教學(xué)，因此教師應(yīng)該利用科學(xué)的方法從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使他們不會(huì)在閱讀方面遇到困難，擺脫閱讀理解可能帶來的困境。

一、小學(xué)語文閱讀理解的困境

（一）家長對(duì)閱讀理解方面的知識(shí)不夠重視

大部分家長只將注意力放在學(xué)生在考試中得多少分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注學(xué)生是否在閱讀理解中是否遇到困境。家長認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)高于一切，如果學(xué)生在閱讀方面遇到困境時(shí)大部分家長都會(huì)將責(zé)任推給教師，而沒有主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo);還有一部分家長受到自身閱讀能力的影響，無法對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生無法走出這個(gè)困境。

（二）沒有以學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

教師對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)過程中沒有以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是使用填鴨式教學(xué)的方法，將一篇文章中的各所有知識(shí)點(diǎn)全部硬性灌輸給學(xué)生，讓他們對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提升他們的考試成績，但是卻無法讓學(xué)生主動(dòng)拿起書本進(jìn)行閱讀，而是讓他們感到語文閱讀是一種枯燥的背誦行為，想起來就感覺到厭煩，因此無法對(duì)閱讀提前興趣，更不用說主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，以便于更好地理解文章中的內(nèi)容。

二、針對(duì)小學(xué)語文閱讀理解遇到困境的相應(yīng)解決措施

（一）利用啟發(fā)式教學(xué)方法幫助學(xué)生擺脫閱讀理解的困境

教師為了幫助學(xué)生擺脫閱讀理解的困境，可以利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的要點(diǎn)，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀《狼牙山五壯士》過程中教師就可以利用啟發(fā)式提問的方式幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行閱讀后，就可以向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生通過解答問題理解文章的中心思想。教師可以問學(xué)生“誰知道這個(gè)歷史事件發(fā)生在哪一年？”這個(gè)問題比較簡單可以直接在文章中找到，因此可以找性格內(nèi)向的學(xué)生來回答，教師還可以問“誰能說一下這個(gè)歷史事件發(fā)生在什么地方？”、“五位年青的戰(zhàn)士為什么要將日寇引到狼牙山？”、“事件發(fā)生地在哪個(gè)國家？為什么在中國的土地上日寇擁有隨意掠奪中國人生命的權(quán)力？”、“五位年青的戰(zhàn)士為什么最后只能用石頭作為保護(hù)自己的武器？”、“五位壯士在寡不敵眾時(shí)眺望遠(yuǎn)方人民群眾與大部隊(duì)撤離的方向?yàn)槭裁从妹鎺倮奈⑿Γ俊?、“五位壯士為什么要跳崖？?/p>

（二）利用情境教學(xué)模式幫助學(xué)生擺脫閱讀理解的困境

為了增加對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解時(shí)帶給學(xué)生的樂趣，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀理解的困境。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《草船借箭》進(jìn)行閱讀理解過程中，為了讓學(xué)生能夠在閱讀過程中體驗(yàn)到快樂，將閱讀變成他們的興趣愛好，可以利用情境教學(xué)模式讓學(xué)生將這個(gè)故事演繹出來。教師可以讓語文課代表作導(dǎo)演，幫助學(xué)生進(jìn)行角色選擇，并且?guī)ьI(lǐng)其他學(xué)生對(duì)自己演繹角色使用的道具進(jìn)行制作，如，羽毛扇、各種頭飾等。除了諸葛亮、曹操與周瑜，還有士兵與稻草人等相關(guān)角色。學(xué)生在進(jìn)行演繹過程中應(yīng)該先背誦屬于自己的那部分臺(tái)詞，以便于學(xué)生在表演過程中展開個(gè)性化演繹，如，在朝堂上周瑜為了至諸葛亮于死地，讓他當(dāng)眾立下軍令狀時(shí)，兩個(gè)人的不同表情與表現(xiàn)，魯肅與諸葛亮帶領(lǐng)扎著滿滿稻草人的船隊(duì)直奔曹操的軍艦而去時(shí)的胸有成竹，學(xué)生在扮演這些角色時(shí)可以加入一些自己對(duì)文章的理解，以便于進(jìn)行個(gè)性化表演。在對(duì)文章進(jìn)行演繹過程也是對(duì)那段歷史進(jìn)行回顧的過程，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生擺脫閱讀理解的困境。

（三）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生擺脫閱讀理解的困境

對(duì)于閱讀理解而言，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的整個(gè)過程，因此想要幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累，利用信息技術(shù)幫助他們擺脫閱讀理解的困境。比如，在閱讀《富饒的西沙群島》過程中，教師就可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生營造出一個(gè)美麗的幻境，并且讓學(xué)生置身其中，可以感覺到閱讀帶給他們美的享受。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡單的閱讀，然后利用信息技術(shù)在教學(xué)資源庫中尋找相應(yīng)的視頻與音頻進(jìn)行配合，使沒有去過西沙群島的學(xué)生也可以見識(shí)到整個(gè)西沙群島的富饒與美麗。教師對(duì)視頻進(jìn)行剪輯時(shí)可以對(duì)西沙群島的遠(yuǎn)景進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生從空中俯瞰整個(gè)西沙群島，在一望無際的大海中西沙群島突出于整個(gè)海平面上，然后鏡頭一點(diǎn)點(diǎn)向地面靠近，景物也開始逐漸變得大而清晰，先看到的是從樹林的頂端飛出一群海鳥，然后鏡頭繼續(xù)朝向地面海鳥更多了有在樹上棲息的，也有展翅翱翔的，他們自由自在的嬉戲著。鏡頭繼續(xù)照向海灘，這時(shí)可以看到一群海龜，有的剛下完蛋正在海灘上埋蛋，也有一些正在努力的向海的方向爬行，鏡頭跟隨一只海龜進(jìn)入到大海中，學(xué)生通過信息技術(shù)可以看到海龜行動(dòng)速度明顯加快，這時(shí)海龜在海中與一群美麗的魚群相遇，魚群在海中通過游動(dòng)方向變換著形狀，而且在游泳時(shí)還會(huì)遇到其他不同顏色不同各類的魚群，海洋中的生物悠閑的在海中嬉戲著。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)讓學(xué)生可以在教室中領(lǐng)略西沙群島的美景，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，并且用心去感覺閱讀的樂趣，從而擺脫閱讀理解的困境。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段，語文教師為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解，可以利用科學(xué)的方法，在閱讀過程中加入大量學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行閱讀，從此擺脫閱讀理解為他們帶來的困擾。

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