學(xué)科素養(yǎng)下育兒能力提升之策略初探

一、現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，教育的整體水平不斷提升，近年來育兒觀念的變化也對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。但是經(jīng)過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國的幼兒教育還處在并不完善的階段，幼師在教學(xué)過程中主要還遵循著傳統(tǒng)的理論性教學(xué)，自身的知識化、技能化體系并沒有得到有效的提升以及應(yīng)用。大部分的教師自身的專業(yè)化水平有待加強(qiáng)、對于現(xiàn)代化幼兒教育的理解有待提高。從幼兒園的角度來說，大部分的幼兒園缺乏對于幼兒教師整體水平的有效測試以及評價、對于幼兒教師的學(xué)科素養(yǎng)以及基本技能要求較低。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)對于幼師教學(xué)的要求

在教育現(xiàn)代化的教育背景之下，對于學(xué)前幼兒教師的學(xué)科素養(yǎng)以及專業(yè)技能提出了更高的要求。不僅要求幼教可以精通相關(guān)的學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能，更要懂得了解自己所教學(xué)的幼兒群體，了解到幼兒教育與家庭教育以及小學(xué)教育的不同。幼兒教育應(yīng)當(dāng)在教育的高度和思維的寬度上略高于家庭教育，但是卻又不能向小學(xué)化靠攏應(yīng)當(dāng)積極地保存自己的獨(dú)立性，不斷地尋找和改進(jìn)更加適合的教學(xué)方法以及模式。當(dāng)然了，在幼兒教學(xué)實(shí)踐上也要求幼師可以在教學(xué)中激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造性、自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐、動手以及游戲的環(huán)境和成長氛圍。同時也要求幼兒教師可以自覺地不斷強(qiáng)化幼兒教學(xué)的基本技能學(xué)習(xí)和提升，可以和同事以及幼兒家長展開良好的溝通合作進(jìn)一步服務(wù)于幼兒健康成長。更重要的是在幼師的基本技能掌握以及基本素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要求幼師應(yīng)當(dāng)對幼兒懷有關(guān)懷的愛，應(yīng)當(dāng)具備廣博豐富的幼兒教學(xué)基本技能及素質(zhì)修養(yǎng)，在實(shí)際的幼兒培養(yǎng)工作中應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維的能力，可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的能力以及創(chuàng)造新產(chǎn)品進(jìn)行新的教育設(shè)想的能力。

三、現(xiàn)階段幼兒教育存在的問題

（一）缺乏實(shí)際中的教學(xué)創(chuàng)新與思考

當(dāng)前幼兒教育教師的基本技能培養(yǎng)主要停留在學(xué)校依據(jù)相關(guān)理論大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)規(guī)劃的層面。人才基本技能的培養(yǎng)形式單一，且主要停留在專業(yè)理論及教學(xué)方法認(rèn)知的層面，在對幼師進(jìn)行學(xué)前教育基本技能培養(yǎng)時未能按照社會的實(shí)際需要和實(shí)際的幼教教學(xué)情況進(jìn)行，導(dǎo)致大部分學(xué)前教育教師并不具備實(shí)際的教學(xué)基本技能。比如，在實(shí)際的教學(xué)中，比如，遇到了一些小朋友們發(fā)生爭執(zhí)甚至是矛盾的事情，大部分的幼兒教師的處理方法，還是在第一時間想到了匯報給自己的上級領(lǐng)導(dǎo)，對于幼兒進(jìn)行批評性的教育，而實(shí)際上忽略了應(yīng)當(dāng)學(xué)會培養(yǎng)自己的處理問題、應(yīng)對問題以及最終解決問題的能力，同時也并沒有在第一時間做到首先關(guān)心和呵護(hù)幼兒的心靈健康問題，做好幼兒對于事件認(rèn)知的引導(dǎo)工作。

（二）幼兒教師的個人教學(xué)潛力有待開發(fā)

當(dāng)前幼兒教學(xué)中，對于幼師的基本技能考核并沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時幼兒園也沒有從多維度的層面對幼師的基本技能掌握進(jìn)行有效的考核和評價，在這種情況下，就會使得一些幼兒教師并沒有一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和參考規(guī)范，而且相當(dāng)大的一部分幼兒教師選擇了比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在活動選擇上，更多地偏向于選擇一些傳統(tǒng)的比如剪紙、做手工、室內(nèi)游戲等教學(xué)活動，而在教學(xué)目標(biāo)上也主要以穩(wěn)妥、保守的看護(hù)式教學(xué)為主，并沒有實(shí)際地去激發(fā)幼師個體本身的教學(xué)技能的發(fā)展空間。

四、育兒能力提升的策略分析

（一）強(qiáng)化家園溝通

家庭是幼兒教育的第一課堂，學(xué)前教育階段的幼兒教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重與家長的溝通。比如，在溝通的過程中，幼兒教師可以需要向家長進(jìn)一步了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、家庭表現(xiàn)以及家園表現(xiàn)的異同等多方面的問題。從而有利于更加全面地掌握不同的幼兒的不同性格以及家庭環(huán)境的特點(diǎn)，更有助于幫助幼師在自身教育的過程中，實(shí)施更加具有親和力和更有助于幫助幼兒自身成長的幼兒教育。如果在今后的教學(xué)中出現(xiàn)了需要解決的有關(guān)幼兒的問題，教師就可以實(shí)際地聯(lián)系到這個孩子的個人性格、家庭環(huán)境以及和家長溝通交流后的心得體會等，從而可以更好地處理有關(guān)的工作問題。

（二）注重教學(xué)形式技能的訓(xùn)練

在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師同樣可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的組織過程、引導(dǎo)過程以及有關(guān)結(jié)論的不同探究實(shí)際活動實(shí)施的階段。如，在紙杯游戲中，可以非常明確地知道，深度學(xué)習(xí)的過程是一個面向?qū)W習(xí)者的問題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新等的高階能力的培養(yǎng)過程。在這一過程中，我們需要建立的應(yīng)當(dāng)是一種批判式的、理解性的、主動性的、探究式的、可以進(jìn)行構(gòu)建的高階能力。在幼兒具備了一定的深度學(xué)習(xí)的思維以及能力之后，他就可以將自己被教師引導(dǎo)著的主動性行為上升到一定的探究性行為的層面。比如，在紙杯活動中，起初僅僅是需要建一個杯塔，但是確因?yàn)槌潜さ慕⒁l(fā)了二次的學(xué)習(xí)，也就是我們說的將一次學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的對象的過程，而這一過程同時也是學(xué)生進(jìn)行探究性思考的過程。而這一過程中不僅涉及到了如何將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時也涉及到了一定的幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也就是我們所說的積累式學(xué)習(xí)。而在這一過程中，幼兒教師需要做的就是去對幼兒進(jìn)行正向思考的引導(dǎo)。而這種正向的引導(dǎo)就可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，并且達(dá)到將知識應(yīng)用的最終目的。

五、結(jié)束語

從幼兒期開端到小學(xué)階段是孩子特性形成和矯正的關(guān)鍵時期，而學(xué)前教師的基本學(xué)科素養(yǎng)對幼兒的發(fā)展、思維、想象都具有非常重要的指導(dǎo)、幫助以及影響作用。本篇文章在充分分析了幼師應(yīng)當(dāng)具備的基本學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，找出目前幼師在基本學(xué)科素養(yǎng)下教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上，本文提出了提升幼師在基本學(xué)科素養(yǎng)下基本技能的方法，以期為進(jìn)一步提升幼師的觀察能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育組織及課程整合能力、教育創(chuàng)新能力、教育科研能力、家園交流和協(xié)調(diào)能力等，并對相關(guān)學(xué)前教育技能理念作出進(jìn)一步的完善。

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作者簡介：黃杰君（1985.12.25），男，漢族，河北任丘，學(xué)歷：碩士，職稱：專業(yè)技術(shù)十一級，北京第二外國語學(xué)院，研究方向：教育管理。