小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式研究

譚友付

摘 ?要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前閱讀教學(xué)的需要。而互動(dòng)教學(xué)模式作為新型教學(xué)方法，在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，有效地克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，彌補(bǔ)了其缺陷和不足。為語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了重要的保障，增加了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，對于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)學(xué)習(xí)模式;作用;應(yīng)用

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生閱讀水平的提升發(fā)揮著重要的作用。但閱讀教學(xué)的開展并不意味著學(xué)生單純學(xué)習(xí)教材中的文章，而是教師將正確的閱讀方法及時(shí)傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀。通過閱讀教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，不斷豐富學(xué)生的人生閱歷，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式所限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)興趣不高，課堂教學(xué)效率偏低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使學(xué)生沒有參與到閱讀教學(xué)中。甚至部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀是一種壓力，為他們帶來了較大的負(fù)擔(dān)。為了改善當(dāng)前這種現(xiàn)狀，互動(dòng)教學(xué)模式得到了有效的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在特定的氛圍中參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，針對閱讀問題能夠進(jìn)行更好的討論，幫助學(xué)生更好地閱讀提供重要的平臺(tái)。徹底解決了傳統(tǒng)閱讀法存在的問題，彌補(bǔ)了閱讀教學(xué)卻在的缺陷和不足。同時(shí)該閱讀模式對于學(xué)生來講較為新穎，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生說出真實(shí)的想法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）精心設(shè)置問題，引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可通過精心設(shè)置問題的互動(dòng)式模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，語文教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)要求向外延伸，為學(xué)生推薦一些具有教育價(jià)值的閱讀著作。除此之外，語文教師還可以結(jié)合具體實(shí)際情況，可以定期組織相關(guān)方面的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，部編版三年級語文教材，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，針對這句話，語文教師可設(shè)置相應(yīng)的問題引學(xué)生深思：為什么春天樹木是“抽”出枝條，而不是“長”出枝條呢？如果將這兩個(gè)字進(jìn)行更換，會(huì)不會(huì)改變原來的意思？是否科學(xué)合理？組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)討論，促使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，注重發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識，使得學(xué)生在互動(dòng)中帶著問題進(jìn)行延伸想象，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如，部編版三年級語文《聽聽，秋的聲音》，首先語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，從文章中尋找秋天都有哪些聲音。而后教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生針對“秋的聲音”進(jìn)行課堂討論。語文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際討論的情況進(jìn)行講解分析，通過當(dāng)前這種模式的實(shí)施，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)中，加深學(xué)生對文章理解。總而言之，通過互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助激勵(lì)閱讀，深化互動(dòng)教學(xué)

由于受到小學(xué)生年齡特征所限制，該階段的學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可。教師要充分利用好小學(xué)生這種心理，滿足學(xué)生的心理需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要了解學(xué)生的實(shí)際想法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，給予學(xué)生正確的評價(jià)。同時(shí)，語文教師要適當(dāng)?shù)牟扇〖?lì)政策，對于互動(dòng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予相應(yīng)的激勵(lì)，以此來刺激其他同學(xué)諸多進(jìn)行閱讀。因此，語文教師要注重發(fā)揮激勵(lì)的作用，不斷深化互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語：

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語文教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，對于構(gòu)建互動(dòng)式課堂發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師要意識到互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要性，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)還需要注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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